(人教新课标)一年级数学下册教学设计 6.100以内的加法和减法（一）2.docVIP

《100以内的加法和减法（一）》教学设计 　　教学内容：教材一年级下册教科书第64页例1及相关练习。 　　教材简析： 　　本课是两位数加一位数、整十数（不进位）的内容，是在学习整十数加、减整十数的基础上学习的。计算教学因纯数字的教学会显得抽象且枯燥，教材中以学生熟悉的情境引入，了解信息，提出问题，让学生在具体情境中解决问题，并根据学生特点进行实物操作，直观呈现算法过程，再通过语言表征，简化思维，理解算理。丰富学生对本课知识建构，同时为以后学习进位加法和退位减法打下基础。 　　教学问题诊断： 　　1．在教学中，学生通过摆小棒的操作，25+20在汇报时往往都会说“先算整捆，2捆加2捆，就是4捆是40根，再加上5根共45根。也就是先算十位（高位），再算个位。因为本单元主要是让学生掌握算理，熟练算法，且计算过程都以口算为主，计算顺序可能显得不很重要，但是教师如果不引导，强调，鼓励这种方法，这与今后教授列竖式的方法发生矛盾，此时教学过程在这环节中把握好这个度。 　　2．本课研究的计算方法有部分同学是掌握的，只是朦胧感觉到应该是这样计算，但说不出算理，表述或思维过程中不够系统，不够规范，教师可在讲解中稍微提示以使学生便于理解，而这个环节的直观呈现也是本课重点，是让学生从直观学具操作到抽象数字理解过程。 　　如果在授课中缺乏直观操作、演示、对比、辨析的过程，只是简单讲解，反复练习，学生虽然也会逐渐掌握计算方法，但是借助学具，直观感悟，利用数的意义和组成，探索数字系统的结构，会用数学语言表征，能更好地发展学生形象思维和抽象思维，也更符合新课标的精神。 　　教学目标： 　　1．让学生通过生活中的情境发现问题，在解决数学问题的过程中能利用所掌握两位数加一位数、整十数的方法，来解决生活中的问题。并且理解其中的算法和算理。 　　2．让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法，逐渐丰富学生由抽象到具体的思维发展过程，来理解算理，得出算法。 　　3．培养学生探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。 　　教学准备：教具：课件、小棒、计数器；学具：小棒、计数器。 　　教学重点：掌握两位数加一位数、整十数的口算方法。 　　教学难点：理解相同数位相加的算理。 　　教学过程： 　　一、旧知复习，引入新知 　　（一）复习数的组成 课件出示数字卡片：每张苹果卡片中都藏着一个数宝宝，你能说出它表示的意义？ 　　1．先出示22、5 教师引导：说数意义时可以按照这样的句式，如：这是一个两位数，十位上的4表示（ ）个（ ），个位上的（）表示（ ）个（ ）。 2．再出示53 教师：如果用小棒你怎样摆出这个数？ 3．最后出示40、4、20 出示“40”和“4” 教师：如果在计数器上，你怎样拨出这个数？它们表示的意义相同吗？ 再出示“20” 教师：这个数与“40”相加是多少？表示几个十？ 以不同的形式提高学生对数意义的理解的知识。根据教师依次出示的数字卡片，指定学生说出数的意义。 　　（二）课件出示：口算题（开火车） 40+20??? 50+30?? 40+2? 50+3 　　（三）新课引入 教师：看来小朋友们对数的意义知识掌握很好。在写字课上，小林和小红两位小朋友也在谈论着完成的作业情况。 　　【设计意图：以不同的形式复习数的组成，突出加几和加几十的区别，加强旧知与本课相关的已有知识的联系，促进对新知学习的迁移思想的渗透。】 二、创设情境，提出问题 课件出示主题图： 　　1．了解信息。 教师：从图片中你了解到什么信息？ 　　请学生回答，教师摘要信息并板书； 　　小林：我写了25个大字，还要写2个；小红：我才写了20个。 　　教师：根据图中提供的信息，你想提出什么数学问题？ 　　2．完整表述，摘录可探究问题。 　　让学生能完整地把条件和问题完整说一说。可能学生会提出一些问题，教师可以有选择性进行板书，作为本节课要解决的问题。 课件出示问题 （1）小林一共要写多少个字？ （2）小林和小红已经写了多少个字？ 　　3．尝试列式，比较“一共要写”和“已经”的含义。 教师：解决这些问题，怎样列式？学生说出算式，教师依次板书出： 　　25+2=??? 25+20?? 师生分析，肯定算式。 　　【设计意图：让学生自己观察信息，收集信息，提出问题。这个过程是培养学生观察能力及学生对问题的思考能力。】 　　三、自主探究，直观建模 　　（一）尝试计算，触发疑问 　　教师：这两个算式结果是多少？ 　　可能有学生会计算，请学生说出结果，教师可用粉笔轻轻写在算式的后面。并追问：这个结果是否正确呢，我们一起来检验吧。 　　教师：我们准备了小棒，可以通过这些学具摆一摆，把过程清晰展现出来。 　　（二）借助学具，实际操作 　　（1）小棒演示，学生板演。 　　算式25+