(人教新课标)一年级数学下册教学设计 6.100以内的加法和减法（一）6.docVIP

《100以内的加法和减法（一）》教学设计 　　教学内容：教材一年级下册第74页例3及相关练习 　　教材简析： 本课是在学生已经掌握了连加、连减和加减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加减混合实际问题的基础上进行教学。这些学习经验为小括号的学习提供知识基础。本课以生活情境“剪五角星”引入，让学生通过动手操作，提出数学问题，在解决问题的过程中引发认知冲突，引出小括号，并让学生明白为什么要用小括号，感受学习小括号的必要性，理解小括号的意义。同时小括号的出现可以增加式题的变化，提高学习兴趣，进一步掌握运算顺序。 　　教学目标： 　　1．让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，能正确计算带有小括号的两步混合运算。 　　2．让学生经历“创造”小括号的过程，让学生充分感受引入新符号的必要性。 　　3．感受数学与生活的密切联系，体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。 　　教学准备：课件、五角星学具。 　　教学重点：理解小括号的意义，体会小括号的作用，会计算带有小括号的算式。 　　教学难点：理解小括号的意义。 　　教学过程： 　　一、谈话交流，生活引入 课前准备:班级将选拔运动员参加学校运动会，在前一晚布置学生回去完成两项体育项目自测：1分钟计时跳绳和20米行进托球。 教师：昨天两项运动完成情况怎样，谁来说说。 学生汇报，可能会出现： （1）我是先进行一分钟跳绳（?? ）下，再进行托球练习。 （2）我是先进行托球练习，再进行一分钟跳绳的，我跳了（?? ）下。 教师给予肯定，并小结：虽然这两项运动大家完成顺序可能不同，但都很好完成布置的任务。 【设计意图：通过身边熟悉事例，在谈话交流中让学生初步感知顺序不同，达成效果是相同的意识，为理解运算顺序积累感性生活经验。】 　　二、探索新知 　　（一）创设情境，提供研究的素材 　　1．读懂情境，了解信息 　　教师：为了鼓励同学们积极参加运动，老师想请欢欢和乐乐剪一些五角星送给学生。 　　（课件呈现教材第74页例3情境图。要求动态演示，先出示10个五角星，再出示主题图，主题图中的两位小朋友分别是欢欢和乐乐，对话内容依次出现。） 引导学生观察。 教师：从图中你获得哪些信息？ 学生汇报交流。教师要引导学生完整表述信息内容：原有10个五角星，先剪掉2个，再剪掉3个。 教师：你能根据获得的信息，提出一个数学问题吗？ 根据学生提出的数学问题板书（课件出示）：还剩下几个五角星？ 教师：请同学完整把条件和问题完整说一说。 教师：我们今天一起来研究这个问题，你有什么好的方法来解决？ 【设计意图：生活中的数学问题，能激发学生的学习兴趣，让学生自己去找已知条件和提出问题，培养他们分析问题的能力。本课是学生初次研究运算顺序的知识，生活情境的支撑为学生提供新知研究的素材，课件的动态演示，为理解运算顺序奠定基础。】 　　（二）分析问题，初步形成策略 　　1．动手操作，直观感悟 　　（1）摆一摆 　　教师：请同学们拿出自己准备的五角星或学具代替，摆一摆情境中的条件和问题。 　　学生活动。根据自己的理解用学具摆出问题。摆好后，与同桌交流你的方法。 　　（2）说一说 　　汇报交流。教师请一名同学利用老师提供的五角星在黑板上摆一摆。 　　2．分析研究，确定思路 　　预设情况： 　　方法一： 　　方法二： 　　方法三： 　　交流学生的作品，在分析比较中巩固对问题的理解。 　　【设计意图：通过动手操作对五角星的摆一摆，再现问题情境，直观了解剪五角星中两次操作，巩固学生对问题的理解，初步确定了解题思路。为符号表征过程中顺序理解的奠定了基础。】 　　（三）认识“小括号”，理解意义 　　1．旧知解决，引发认知冲突 　　教师：要求“还剩下几个五角星？”你打算怎么解决？试着在稿纸上列式子。 　　教师补充：你能用不同的算式来解答吗？ 　　汇报交流。可能出现解决的方法有：（课件出示） 　　（1）先用总数减去2个，再接着减去3个。 10–2–3??????????? （师板书） 　　教师追问：这道算式先算什么？再算什么？ 　　先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。 　　继续板书计算结果。 10–2–3=5（个） 　　（2）我是先算一共减去多少个，再算还剩下几个。 2+3=5（个）? 10–5=5（个）????? （师板书） 　　（3）我是用一道算式来解决的。 10–2+3 　　2．分析算式，感受“小括号”的必要性 　　教师板书算式“10–2+3” 　　组织学生思考并讨论：10–2+3 这样列式行不行？ 　　引导学生计算，让学生发现结果与实际剩下的个数不符。 　　可能会有学生反馈：，如果这样列式，就要按从左到右的顺序依次计算，就必须先算10–2=8，再算8+3=11，结果就不对了。