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中国近现代史热点问题与研究前沿 参考文献: 马敏《21世纪中国近现代史研究的若干趋势》， 《史学月刊》2004年第6期。 齐健、赵亚夫著《历史教育价值论》，高 等教育出版社2003年版。 《历史教学》（中学版）2007年8-11期 . ?李胜利 著《历史题材电视剧研究》，中国 传媒大学出版社2006年版。 ????????? 高中历史教学几个热点 1、历史能否假设 2、历史的真实性和有效性问题 3、“封建”名实问题 4、中国近代化与现代化问题 5、历史人物的评价问题 6、关于科举制度的问题 ——见中国历史课程网 一、历史、历史教学与历史教育 1、历史 历史分广义历史与狭义历史。 包括人类史与自然史的历史称之为广义历史 。 侧重人类史的历史称为狭义历史。 历史是什么？ 克罗齐说：“一切历史都是当代史。”即是说，一切历史都必须从当前出发，脱离了这个坐标就无所谓历史。 柯林伍德说：“一切历史都是思想史。”即是说，历史之成为历史就在于它的思想，抽掉了思想，历史就只不过剩下一具僵尸。 梁启超说：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴也”。 海德格尔将历史定义概括为：“历史是生存着的此在所特有的在时间中发生的历事；在格外强调的意义上被当作历史的则是：在相互共在中‘过去了的’而却又‘流传下来的’和继续起作用的历事。” ——海德格尔《存在与时间》，三联书店1987年版，第446页。 我们将“生存着的此在所特有的在时间中发生的历事。”这种涵义称为“历史1” 。 “在相互共在中‘过去了的’而却又‘流传下来的’和继续起作用的历事”，体现为“历史1 ”留下来可供后人识认的各种自然历史信息（如化石文物），以及后人对“历史1”的种种历史记载（如历史书籍），我们将这些化石文物、历史记载统称为“历史2”。 我们将社会个体（包括历史学家和非历史学家）所具有的历史知识称为“历史3” “历史1” =“ 历史2” ＋“缺失的历史”。 历史2”=史料＋历史观。 “历史1” ? “历史2”?“历史3” 认识历史就是要完整准确地把握“历史1”。 历史能够假设的依据——“缺失的历史” 在“历史2”的形成过程中，作为记载工具的语言本身就是一种文化现象，很难彻底摆脱所属文化的特殊立场 .因此，作为“历史2”的主要体现形式——历史著述——便不可避免地产生了程度不同的主观性。 “历史2”是史料与历史观念的融合。 什么是历史教育？历史教育的本质是什么？ 历史学科的教育究竟有什么价值？ 这一系列的问题都是最基本的问题，同时又是人们一直争议不休的重要问题。 探讨历史学科教育的价值，必须首先回答历史教育的本质。因为这是切中历史学科价值———有用或无用———的大问题。 齐健、赵亚夫著《历史教育价值论》第1章 2、历史教育与历史教学 广义的历史教育，是指包含了学校教育、社会教育、家庭教育诸多方面不同层次的各种教育形式在内的历史教育. 狭义的历史教育，仅指学校教育中以课堂教学为主的历史教育，它是以传授系统历史基础知识为主旨，包括课堂历史教育活动和课外历史教育活动两个方面。 历史教学实际上就是狭义的历史教育。 齐健、赵亚夫的观点： “历史教育在分析与理解历史对象时，因其教育目的所具有的人文性而表现出独特的主观性，并由此体现其独特的道德性和伦理价值。一段史料对历史学家来说，重要的是感觉它的真伪价值，而对历史教育者来说，（重要的是感觉它的解释价值阐释史料的认识意义）。” “ 在历史教育中，应该帮助学生建立正确的历史观念，要求通过有个性的自主探究产生自己的历史研究成果。” “在历史教育中，应该教会学生，运用历史研究方法 。” 历史教育还承担着时代使命： “第一，养成人的人文觉悟，提高人的人格品位。第二，培养人的正确的历史认识和社会认识。 第三，保障人的学力，发展人的智慧。 第四，促进学科整体发展， 完善学科教育功能。” ——齐健、赵亚夫著《历史教育价值论》第1章，高等教育出版社2003年版。 巴黎（法国）国家政治科学基金会主席勒内? 雷蒙认为“问题在于不是让历史服从于历史以外的其他目的，而是要在教学中尊重历史理智的独立性。然而，这种理智的独立性如何与历史的社会功用保持一致呢？我认为，二者并无矛盾，因为恰好是通过尊重事实和观察历史学方法的规则，历史及其研究发现的传播才有助于