例谈新课程背景下高中化学学案的设计.docVIP

例谈新课程背景下高中化学学案的设计 关键词: 新课程学案设计　 学案导学并非新鲜事物，早在新课程改革前，就普遍为广大教师所运用「1」「2」，但由于主观认识的偏差和教材编写等客观因素的制约，在实施中受到了一定的限制，存在着不少问题。此次课程改革不仅使学案教学成为必要，也为学案导学提供了课程支持。本文结合几个案例，谈一谈新课程背景下如何设计化学学案。 1.新课程背景下实施学案导学的必要性和可行性 1.1主体与主导相结合，培养学生的自学能力。新课程改革倡导多样化的学习方式，引导学生自主获取知识的，完成知识的自我理解和建构。学案导学以学案为依托，教师通过学案进行指导，学生借助学案进行自学，达成知识目标、习得学习方法、体验学习过程，真正实现了“导”、“学”结合。 1.2尊重学生个体差异，有利于全体学生的发展。　布卢姆等现代认知心理学家认为，只要提供足够的时间和适当的帮助，95％的学生能够达到相同的学业水平[3]。由于学生个体之间在知识、经验、个性等方面的差异，传统课堂教学中的同一步调、同一要求的教学很难满足每个学生的发展需求。学案导学可以让不同的学生可以根据个人的需要来控制时间和速度，在课前有充足的时间进行自学、思考，最大限度地消化教学内容，从而提高课堂学习的效率。 1.3降低新课程教学的难度，提高课堂教学的实效性。新课程设计很多学习活动，但这些活动总体来说有一定综合性，如果没有适当的指导，自学起来会比老教材更难。学案导学在学生和教材之间架设了一座桥梁，通过设计更具体的问题链和更细化的学习活动来降低新教材的学习难度。同时，学生的自学质量的提高，能够增强课堂教学的针对性，提高教学的实效性。 　此外，新课程高中化学实行模块化教学，注重知识的螺旋性发展，必修和选修的关系更为密切，选修内容是必修内容的进一步拓展和深化，在学案中设计一个“温故知新”栏目，能够引导学生课前复习必修学过的相关内容，做好知识的准备，有利于选修内容的学习。 1.4　新课程教材为学案导学提供了客观支持。此次新课程教材编写最大特色就是更多地从学生学习的角度进行思考，改变了以往直接呈现核心知识的做法，而是通过构建一系列学习活动，让学生去参与、去体验，去主动获取知识。现行的三个版本的高中化学实验教材中都有很多类似“活动与探究”、“交流与讨论”等栏目。可以说，新教材更像“学材”，特别适合学案导学，有些章节本身就是很好的学案。 2.当前学案设计中存在的主要问题 2.1教材内容问题化、习题化，缺少思维内涵。不少学案实际就是满页的空格，把教材的主要内容都设计成填空，让学生从教材中找出相应的答案填在空格内，是填鸭式教学的另一种表现形式。自学变成了机械抄写和对知识的梳理，缺少思维过程，忽视了对知识的深层理解。 2.2缺少活动设计，重视结果忽视过程。学案中只有核心知识的罗列，忽略了学习的过程，是一种变相灌输。在新课程教学中，部分教师为了提高教学效率，甚至将教材中设计的学习活动略去。 2.3缺少方法指导，自学质量不高。虽然很多老师都赞成学案设计要重视学习方法的指导，但具体如何指导，研究的却不多。有些老师会在学案前面笼统地说一句探究法、观察法等，没有任何实质意义。 2.4缺少问题情境，不利于激发学习欲望。很多老师在上课时会设计一些问题情景来激发学生的学习兴趣，但编写学案时却认为没有必要，将其省略。 3.新课程背景下化学学案的编写 笔者认为，新课程背景下的化学学案应该贯穿知识、活动和方法三条主线，一个完整的学案应该包括下面几个部分。 3.1　学习目标　学习目标对应于教学目标，学习目标对学生的自学有很强的导向功能，使学生的心中有数，学习活动围绕着目标展开。学习目标要力求具体、准确，要戒除教案或教参中那种“掌握钠的化学性质”，“理解酯化反应的实质”等模糊笼统的叙述方法。而宜用学生易于理解，具体、易于操作的方法表述，如“能够从电子得失的角度分析钠与水的反应、正确书写反应方程式”、“能够从键的断裂和形成角度理解酯化反应的实质”等。 3.2　重点难点 多年来，教师习惯于将教学的重点难点写在教案里，以为自己心中明确，便臆推学生也明了。致使学生主次不分，甚至出现学生背教材的现象，不仅造成了学生精力的极大浪费，也影响对所学内容掌握的程度。 3.3　问题情境　建构主义认为，知识不是一套独立于情境的知识符号，而是存在于具体情境性的、可感知的活动中。一定的情境不仅能够激发和促进学生情感活动，还有助于学生对知识的理解。学案中的情境创设最好能与驱动性问题的设计结合起来，通过问题驱动，不断促进学生自学。 案例1：2002年7月7日，一条船在珠江某处掉下七个金属桶。突然，一个金属桶冒起一股白烟，窜出黄色火苗，紧接着一声巨响，“没想到水里的东西也能着火爆炸。”一位妇女惊讶地说。还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白