美在创造中_初中美术_设计_应用_领域教学中学生创新能力培养的实践探索.pdfVIP

教 改 前 沿 美在创造中 ———初中美术“设计·应用”领域教学中学生创新能力培养的实践探索 ○管红增 在初中美术“设计·应用”教学中，根据创造力 特有的属性与初中学生生理、 心理的个体特征，拟 就从设计的规律入手，培养学生的创新意识；从设 计的内容入手，培养学生的创新思维；从设计的形 式入手，培养学生的创新能力；从设计的理念入手， 培养学生的创新精神等方面，进行全面系统的阐述 初中美术“设计·应用”教学与创造力培养之关系。 学生在欣赏这些生活化的图片中打开了思路， 开拓了思维，学到了很多新的设计方法。 因为先欣 一、从设计的规律入手，培养学生的创新意识 赏了具体形象的图形，学生已经初步感知了设计原 理，这时再引入理论，学生就不会感觉抽象了——— 教学难点在谈话式的氛围中不知不觉被突破。 从《现代汉语词典》 中我们可以知道：设计是把 “人无我有，人有我优，人优我变”，我们把这十 一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的 二字的思想融入美术教学，学生在创作时，有了一 活动过程。 而设计教学的难点一般是一些新的设计 定的基本功后，一定要别出心裁另辟蹊径；同时，要 理论的应用，最好的学习理论的方法就是通过生活 敢于否定自己的过去，别再重复已走过的路，不断 化的图形阐释理论，深入浅出，从设计的规律入手， 地自我超越，即使不成功，也是值得的。 图六 图七 学生往往就会越学越清楚、越学越简单。 例如《奇特 的视觉图形》 的第二课时，教学难点是掌握并应用 “正负形、元素替代、同构图形”等设计方法，这些理 二、从设计的内容和形式入手， 论对学生来说很抽象，也很枯燥。 为此我们先不用 培养学生的创新思维 课本图片，而是选择对生活中常见的苹果进行图形 变化。 比如说我先在这个苹果上咬一口，它就变成 任何一种创造性活动，都是多种思维综合利用 一幅设计作品了（教师边说边把黑板上学生画的苹 的结果。 不会思维，就不会创造。 人的思维方式有形 果擦掉一小块， 擦成图一的形状）。 同学们可能要 象思维和抽象思维；收敛思维和发散思维；求同思 问， 这就是一个普通的苹果， 怎么能叫设计呢？ 维和求异思维；逻辑思维和非逻辑思维等。 初中美 那我们能不能咬得艺术一点呢？ （ 图二） 术“设计·应用”教学我们从设计的内容入手，有意 识地培养学生其它的思维方式，即从扩散思维再到 聚合思维， 并且把这两种思维进行有机的融合，以 便他们在创作活动中自如地运用。 1.用熟悉事物引导学生进行扩散思维。 不少心 理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特 图一