服务学习模式.pptVIP

领导者 你们所扮演的角色 设计和推进项目； 进行分工安排、统筹安排、组织协调； 带领组员、班级成员共同完成任务，实现目标； 跟进和促进相关活动的执行及总结反思。 往期“服务-学习”模式课程视频 生命的视界 课程视频 我们共同的未来——潮汕地区小学生环保公益 曙光义教 一、关注的目标服务学习强调服务与学习并举，以达成服务与学习、服务者与服务对象利益的统一，但本质上是基于学习前提（Learning-based）的，因此，虽然强调互惠合作，重视彼此的需求，但相对而言，服务者的需求会被首先考虑并照顾到。社会实践服务则着重于满足服务对象的需求，以满足被服务者的需求为首要目标。基于提升服务质量、更好实现服务目标的目的，志愿服务的参与者（volunteer）也会进行自我学习或者接受培训，但提升的本意在于提升服务质量。 服务学习与社会实践服务的比较 二、服务者与被服务者的关系服务学习强调协同合作和互惠，承认服务者和被服务者的平等互利关系，尊重彼此的需求，双方透过一起分享责任和权力，建立能够满足双方共同的兴趣、需求与期待的目标，协同合作，一起努力，分享成果，共同成长。而社会实践服务虽以被服务者的需求为第一位，但计划、具体目标的确定和执行，服务提供者占据绝对主导地位。基于协同合作与互惠原则前提下的服务学习强调双方相互学习和教导，相互分享经验，及彼此间都是学习者和教导者。而社会实践服务模式中，服务者大都处于绝对优势一方，被服务者相对弱势，双方虽有相互学习的成分，但并不构成对等关系。 服务学习与社会实践服务的比较 服务学习与社会实践服务的比较 一、关注的目标服务学习强调服务与学习并举，以达成服务与学习、服务者与服务对象利益的统一，但本质上是基于学习前提（Learning-based）的，因此，虽然强调互惠合作，重视彼此的需求，但相对而言，服务者的需求会被首先考虑并照顾到。社会实践服务则着重于满足服务对象的需求，以满足被服务者的需求为首要目标。基于提升服务质量、更好实现服务目标的目的，志愿服务的参与者（volunteer）也会进行自我学习或者接受培训，但提升的本意在于提升服务质量。 三、效果 1、对于服务者（学习的深度） 服务学习是一种有别于传统的新教学模式，尽管强调服务与学习并举，但其基点是“学习”，旨在提升学生的学习效果与质量，因此，充分地考虑到提升学习效果的要求，即透过有系统的设计规划、督导、结构化的反思及评估来达成设定的学习目标 。社会实践服务虽然同样包含培训和自我学习、自我反思等内容，但比重相对较轻，因而对于服务者本身的能力和学识提升作用上不及服务学习的模式。但也正由于社会实践服务的出发点和着眼点在于“服务”，更关注服务的效果、服务对象的感受以及由此深入的社会问题，因而从情感体验的获得、态度价值观的养成特别是社会责任感的培养方面具有更强的效果。 服务学习与社会实践服务的比较 2、对于服务对象（服务的深度与广度） 在国内，社会实践服务由于服务优先、被服务者优先的特质，往往能够获得更多的资源的支持，因而往往能够达到更深的深度与更广的广度（在深度上，体现为服务的深层次、高质量、更长的持续时间；在广度上，体现为服务涵括更广的范围，更好的满足服务对象的多样化需求）。比如： 国家基于发展社会的目的，运用行政资源对对一些志愿服务进行支持（大学生志愿服务西部计划广东省山区计划、扶贫接力、信息直通车志愿者服务、志愿服务专项资助计划等）； 学校基于培养学生道德素质等目标，开展各项志愿者服务（大学生文化科技卫生“三下乡”社会实践活动、志愿者协会）； 社会力量（NGO、慈善基金会）基于发展慈善事业等目标对志愿服务的资助和支持（如关心是潮流、临终关怀、医疗扶贫计划等）。 而服务学习模式的主导力量主要是学校，因此无论从资源、推动力量还是服务者本身的能力和经验，其开展的服务所能达到的深度和广度，均难以比肩志愿服务的模式。 服务学习与社会实践服务的比较 四、改进的结果服务学习透过结构化设计的反思过程，促进服务者本身的学习与提升，并使由服务者日后执行的服务获得提升的潜在可能；社会实践服务的类似过程（对计划的检验、反馈和改进）则直接促使服务项目本身的提升，最终使被服务者获得更高质量的服务，当然，服务者在此过程中其经验和能力也获得一定的提升。 服务学习与社会实践服务的比较 * 汕头大学公益类课程 * William Edwards Deming 品质管理：PDCA循环 戴明博士： 1900年10月4日生于美国爱荷华州 (Sioux City, IA ) 1921年毕业于怀俄明大学 (Wyoming )电子工程专业 1925年在科罗拉多大学 (Colorado )获