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教学行为分析 主讲人：贾群生 杭州师范学院教育科学研究中心 　　　杭州师范学院教育科学学院 2006年7月 本讲主要内容 教学行为的涵义 效率主义教学行为分析途径 语言分析主义教学行为分析途径 行为主义的教学行为分析途径 专业性教学行为分析途径 广义上的教学行为内涵 内涵：泛指教和学的行为 教师行为 学生行为 教育影响是教师行为或学生行为的结构性因素。 外延： 制度化、形式化的教学行为 非制度化、非形式化的教学行为 教学互动与教学行为 制度化、形式化的教学行为 课堂教学行为 以团、队、会等形式存在的教育行为 规章制度产生教学行为 与规范性教育评价有关的教学行为等 中考、高考、期中考、期末考、人事考评、职称晋升、合格评估、达标评估等产生的教学行为 非制度化、非形式化的教学行为 学校教育制度之外而产生的教学行为 学生的自学行为 教师超越于教学制度的备课行为 师生自觉的课外沟通行为 教师或学生非正式团体而产生的教学行为等。 狭义的教学行为 狭义的教学行为指课堂教学行为。 班级授课制（与个别教学相对） 教师备课、上课、作业与辅导等形式 （教学环节） 上课期间的师生在教室中开展的教学活动 教学行为的不变结构 由教师和学生行为的意义而产生的行为结构，两者相互作用，同时产生了教师教学行为和学生的学习行为。 从教学行为的不变结构来看，师生教或学的意义的改变既是教学行为变化的反映，也是教学行为变化的依据。 教学行为的可变内容 教学行为哲学层面的可变内容 教学组织形式的可变内容 教学手段和方法的可变内容 教学内容的可变性 效率主义教学行为分析途径 效率主义教学行为分析途径的特征 时间是分析的基本变量 从学习的结果来看教学的效率 研究教学行为的有效性 卡罗尔的“学习程度”模式将学习时间分为 学习任务的允许时间 学习任务的分配时间 实际所需的学习时间 实际花费的学习时间 学习程度是所花费的时间与实际所需要的时间的比值 时间就是效率的重要的变量 对于同一教学内容，你教学所花的时间与其他人所花的时间不一样，则教学效率便不相同。 对于同一教学内容，学生的知识掌握的量不同、学生的能力提高程度不同、满足教师的期望等不同，教学行为的效率便不相同。 对于学生的控制或引导行为，所用的时间不同，也被认为是教学效率不同。 从学习的结果来看教学的效率 决定学习成就的时间是可以控制的，可以变化的，通过合理的控制教学时间，就可以提高教学的效率。 在这个意义上，通过分析学生的学习结果的达成度，也就间接了分析了教学行为的质量 如斯莱文关注学生的学习量，提出了规定的学习量和实际的学习量的概念，并且把教学效率规定为学生的学习效果。 教学行为的有效性研究 有效教学行为 正确的学生观 积极的师生交往过程 创造更适宜的教学模式 有效的课堂管理行为 教学的计划与反思 低效教学行为 不能正确对待学生 不能维持课堂纪律 不能取得预期课堂效果 没有掌握学科知识 不能有效的传授学科知识 没有合理地采纳别人的意见 效率主义教学行为分析途径的局限 　这些教学行为还容易在效率主义的教学语境中被强化，教师还因之而受到奖励，其中的许多行为在效率优先追求和为了学生的基础上还难以被分析为不当的教学行为。 语言分析主义教学行为分析途径 N.A.Flanders的互动分析范畴 贝拉克的教学语言结构（一） 结构化手法：决定沟通内容单位基础的语脉 贝拉克的教学语言结构（二） 贝拉克的教学语言结构（三） T：同学们，今天我们学《笋芽儿》一课 梅汉的日常沟通结构（IRE） 教师发起(teacher initiative),简称“I” 梅汉的日常沟通结构（IRE） T：现在几点了？ 课堂教学语言沟通的三种功能 命题性功能：指课堂教学内容的传递 社会性功能：指课堂上人际关系构成和变化的功能表达性功能。 表达性功能：言说者的态度等能体现自己个性和风格的功能 卡兹顿的语脉创造 学生真得会算了吗？ 多学科对课堂教学语言的分析 卡兹顿课堂教学分析 新课堂中活动类型记录图 语言分析主义教学行为分析途径的局限 技术直观与意义抽象之间的矛盾 通过技术，我们获得了教学行为的直观感受 我们无法了解这些现象是如何产生的 我们无法了解课堂互动言语行为现象的意义 沟通之外的价值无法很好地体现 在民主环境中沟通，还是在专制环境中沟通？ 在沟通过程中，教师是如何对待不同的学生的 ？ 对于不同的学生，不同的情境，教师采取的措施和有效性 沟通与效率 行为主义教学行为分析途径的特征 注重可观察行为的相关性 重视强化物 榜样在教学行为分析中具有重要的作用 注重可观察行为的相关性 将教学过程分析为基本的组成部分，将教学行为转换成一个个可以观察的变量，把人的经验和能力等量化为可以观察的要素，分析自变量和应变量之