实施发现学习教学方法.docVIP

实施“发现学习”教学方法、培养学生创造性思维能力 　　　　　　　江苏省大港中学　　刘素英　 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的根本动力，杰出人才的创新能力开辟着人类的未来，个体创新的新能力开辟着个体的未来，创新的 核心是思维，爱因斯坦从科学创造的角度指出一个问题比解决一个问题更重要。亚里士多德指出，现象是发现、发明等一切创造活动的源泉。因为创新思维是一种新颖有价值，具有高度机动性和持续性，且能清楚的勾画和解决问题的思维活动，所以在知识经济迅猛发展的今天，素质教育中更应加强创造思维的培养，教学总是通过一定的方法进行的，而教学方法的直接基础是学生的学习方法。在学生学习的方法上，历来有多种多样的主张和做法，但所有的主张和做法大体上可以划分为两大类型：接受学习和发现学习，接受学习是指学生通过教师呈现材料来掌握现成知识的一种学习方式，与其相对的是发现学习，发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式， 实施和加强地理“发现学习法”的教学原因。 “发现学习法”对学习地理有非常重要的作用，发现学习基本过程是学生自己从各种特殊事例归纳出结论并用之来解决问题，发现学习最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识，在发现学习中，学生主要任务不是接受和记现成知识，而是参与知识的发现过程。教师的主要任务也不是单纯向学生传授现成知识，而是更注重为学生发现知识创造条件和提供帮助。因此“发现学习”一是可以加深、巩固学生所学知识，使各种地理事物能在实际中得到证实，扩大学生视野，使学生能够接触到课堂上学不到的各种真实、具体的环境与地理事物关系知识，增强学生的学习兴趣，使课本上枯燥无味知识生动形象。二是锻炼学生的实践技能，帮助学生学会使用各种仪器，从而掌握各种技能。通过小论文的撰写和区域分析等培养学生观察分析和调查社会和自然地理事物的能力，通过对问题的观察和分析进而培养学生的科学预测及独立从事科研的能力。但现实教学中由于学校和教师为了应付考试，只要求学生死记硬背，另一个原因教师缺乏创新精神和发现能力，不能将课本上的知识和实践发现过程联系起来，严重影响了学生创新能力的培养。2000年8月13日—14日，我国首次参加了在韩国汉城举办的“第三界国际地理知识竞赛”，这次比赛共有13个队，波兰队获总分第一，中国队获总分第八，成绩虽然不怎么理想，但通过比赛我们也看到了一些问题：独立工作能力不强，学生之间合作意识淡薄，主动与他人沟通能力较弱，创新意识不强，倡导使用“发现学习”，是当前地理教学改革的必然趋势。 组织发现学习的策略 发现学习的基本过程是，从各种特殊事例归纳出一般法则，并用之来解决新问题，根据这一基本过程，发现学习的组织通常采取以下几种方法： 教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，激发学生强烈的好奇心，使其处在强烈的求学心理状态，引导学生观察各种现象的显著特点并逐步缩小观察范围，把注意集中于某个中心点。 引导学生提出假设并加以验证，推导出概括性结论，引导学生通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以确定假说，之后，引导学生思考、讨论，以事实为论据验证假说。 引导学生获取的新知识，即通过自己的发现得出的结论，纳入到自己认知结构的适当位置，并运用到新的问题情境中，使其得以巩固和深化，形成迁移能力。 在迁移知识基础上，鼓励质疑。打破思维定势，喜欢寻根究底是创造型人才的重要特征，被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平曾寄语母校学子：成功=兴趣+寻根究底 下面以“治理黄河”这一段内容为例加以说明： 在讲本段内容前，（1）让学生准备实验用品：木版、草皮、喷水壶、透明水槽、黄土、清水，6个学生一组。（2）实验时，木版上面用黄土覆盖，然后覆盖上草皮，把水槽放入木版下面，把清水装入喷水壶。 实验目的： 1、通过实验使学生了解地表植物被覆盖状况，降水强度是导致水土流失与否的重要因素。 2、利用发现法使学生获得地理知识。 实验记录和实验结论 1、实验记录 实验步骤 观察到的现象 1、用喷水壶洒向草皮 经过草皮流入水槽中水的颜色 2、草皮被破坏后，用喷水壶洒向裸露的黄土 经过黄土流入水槽中水的颜色 3、模仿小雨喷向裸露的黄土 细小水流经过黄土流入水槽中水的颜色 4、模仿暴雨喷向裸露的黄土 较大水流经过黄土流入水槽中水的颜色 2、实验结论 植被状况 降水强度 植被好 植被差 小雨 暴雨 河水含沙量 教师首先讲解实验目、实验步骤，指导学生分组实验 由实验小组讨论并完成实验记录和实验结论，最后由教师归纳小结。 （2）学生根据讨论，分析出黄土高原地面植被状况，降水情况。 （3）让学生讨论完成下表 黄河中游黄土高原地质 植被状况 大量泥沙入河 黄河下游华北平原 降水状况 黄土性质 在教师引导