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九年思品学生学科素质综合评价体会 评价对学生的健康全面发展具有极其重要的意义，传统的学生评价系统是强调终结性纸笔考试评价的封闭系统，教师主要是传授知识的人，是绝对的领导，是权威的象征。而新课程，强调学生全面发展，需要多样化、个性化的学生评价策略。评价不是为了排队，而是为了促进发展。所以实际教学中如何做到不仅关注学生学习的结果，更注重关注学生成长的发展过程，增强学生自主学习的信心，激发学习兴趣，活跃学校学习与活动生活的气氛，意义是深远的。 本学期我校进行了学科学生素质综合评价，共分如下几项：平时考核成绩30%，主题实践活动10%，课堂听讲状态10%，本簿规范程度10%，学期笔试成绩40%，学期综合评价。在实施的过程中，对九年级学生起到的作用不大，因为这种评价九年级学生根本就不重视，对于他们来说全靠中考卷子的成绩。虽然这种评价对九年级学生来说作用不大，但是我们还是按照学校的要求做了，在实施的过程中遇到了很多的困惑。评价项目多，成绩统计麻烦。如：考核课堂听讲状态和本簿规范程度这两项时，需任课教师、学生参与民主量化测评，统计成绩时（求平均分），人数多，操作相当困难。 在今后的教学工作中，学生学业综合素质评价还需进一步完善。我的建议如下： 一、关注课堂评价。 我认为，教师应紧紧抓住课堂评价这一法宝，让课堂评价这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。教师要创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣。课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，如用表示赞许、喜欢的体态语言等，真正让课堂评价发挥应有的作用。 二、关注作业评价。 新课程的评价标准强调培养目标和评价内容的多元化，对学生的作业评价更要如此。学生很在乎老师的评价，而充满人文性的作业评价，更能激发学生内心的需求和学习的积极性。有的作业评价应由百分制改为等级制，它能够淡化甄别的功能，分数的意识。教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否，以便及时弥补学生的疏漏。对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价，采用动态、灵活的评价方式。即，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。把以往单一的打“ × ”、“ √ ”适当改为以等级评价为基础的、以激励为重点的评语式评价；要变以往只关注学生作业结果的评价为既关注结果又关注过程及学生表现出的情感、态度、学习习惯及学生的实际水平等，这样才能更好的发挥评价的教育激励功能。 此外，教师尤其要重视通过评价从学生作业中了解他们的知识、技能形成的过程，分析他们作业中错误的成因，并根据学生各自的特点，帮助他们弥补解决问题策略上的不足。 三、、建立学校、家庭、学生三方沟通联系制度，确保学生成长信息畅通 学生，尤其是住宿生，在学校学习生活的时间远远超出了在家里生活的时间。这样，学生和家长的沟通很少，对于毕业班学生，往往一个月回一次家，与家长沟通的机会更是少的可怜。而一般老师请家长，往往是因为学生在学校出了事，甚至犯了严重错误。这时，家长通常也不愿意来。为了避免出现这种情况，方便家长及时了解学生在校情况，老师了解学生在家情况，特建立家校联系制度，通过家校联系卡记录学生在校、在家日常学习、生活、活动中的表现，包含学习表现，生活表现，活动表现，学习表现等内容。教师对学生的评价，把学生在学校的一点一滴记录在案，反馈给家长；学生对家长说的话；家长对学生和老师说的话，家长把学生的家庭表现反馈给老师。这样的联系制度，实现了学校、家庭、学生三位一体，能够达到齐抓共管，确保学生身心健康全面发展之需要。防止情况不明、信息不畅带来的不必要麻烦。小小联系卡，增进了家校友谊，减少了教育的盲目性，关注了学生的点滴进步和变化，能使学生评价和反馈更客观、更具体，使评价更全面一些。