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体育课程改革与学生健康促进 季 浏 华东师范大学体育与健康学院 一、学生在体育与健康课程中需要获得什么 ? 打好运动基础 ? 养成体育习惯 ? 形成健康意识 ? 发展身心健康 1、打好运动基础 ·增强与健康有关的体能和与运动技能有关的体能。 ·获得运动的基础知识、基本技能和基本方法. 2、养成体育习惯 ·对于普通学生而言，养成体育习惯比掌握多少运动技能及掌握的程度更重要。 ·形成运动兴趣和爱好，培养积极的体育情感，经常参与体育锻炼。 3.形成健康意识 ·获得对健康的理解。 ·形成健康的生活方式。 4.发展身心健康 ·健美体格，强健体能。 ·意志坚强，乐观开朗。 ·善于合作，乐于助人。 二、青少年体质健康水平下降需要深入推进课程改革 新体育课程正是考虑到我国青少年体质健康水平连续20多年下降的这一现实而明确提出“健康第一”的指导思想，并将增进学生的健康作为体育课程的终极目标。 1、正视青少年体质健康水平下降的现实 统计显示：从1985年到2000年，我国7－18岁青少年的体质健康状况每况愈下。尤其是2000年的调查表明：与1995年相比，我国学生的速度素质、耐力素质、柔韧性素质、爆发力素质、力量素质等均呈全面下降趋势。其中耐力素质、柔韧性素质在1995年比1985年下降的基础上，又有所下降。 制止并扭转这种趋势，正是这一轮体育课程改革的初衷之一。 2、认清青少年体质健康水平下降的原因 ·有观点认为学生体质健康水平的继续下降是新一轮体育课程改革造成的，提出要重新解读《课程标准》。 上述这种看法不能成立。学生体质下降是1985年以来长期的趋势，其原因是多方面的，如学生学习负担过重、营养过剩或不足、睡眠时间不够、身体活动时间减少等等。 ·有观点认为：推进体育与健康课程改革不就是要扭转青少年体质健康水平下降的趋势吗？那为什么现在还在继续下滑呢？这不是意味着课程改革不成功吗？ 更不能简单地这样说。体育与健康课程改革是从2001年开始的，当年只有38个县级实验区进入实验，到2004年秋季学期也只有三分之二的小学和初中、四个省高中的起始年级进入体育与健康课程改革实验，怎么能拿2004或2005年全国的监测数据来批评和否定课程改革呢？ 以较早进入中小学体育与健康课程改革实验的广东省为例： 2005年的监测数据表明：与2000年的监测数据相比，广东省7-22岁城乡男女青少年在身高、体重、身体发育的匀称度和充实度有所改善；虽然体能素质指标的总体水平呈继续下降趋势，但7～18岁城市男女生50米跑、7～18岁乡村男女生立定跳远、7～12岁乡村男生斜身引体、7～12岁城市女生的50米×8往返跑和7～18岁汉族乡村男女生的肺活量水平等指标，都有不同程度的回升。而在广东省2000年的测试结果中，除肺活量一项外，所有各项体质健康水平指标均为1979年以来的最低点。 当然，要根据这些微小的变化来证明中小学体育课程改革对促进学生健康的作用，也同样为时过早。但从目前全国和各地已经进行的许多独立的调查都充分表明：绝大多数师生对体育课程改革是持充分的肯定态度的。 调研结果 例如，有研究对深圳、郑州、许昌九年义务教育阶段体育课程改革实验情况进行了调查，调查表明： ? 30%和62.9%的学生上体育课的积极性稍有提高或明显提高； ? 学生在体育课中的活动量与课改前相比稍有增大和明显增大分别占84.3%，认为活动量明显变小和稍有变小只占15.7%； ? 41.5%和57.1%体育教师说体育课中学生活动时间在25－30分钟或30分钟以上； ? 认为课改后学生课中活动量稍有增大和明显增大的老师分别占了41.4%和42.9%； ? 认为课改后学生技术技能情况稍有提高和明显提高的老师分别占32.9%和35.7%，远远高于认为明显下降和稍有下降的7.1%和14.3%； ? 有52.8%和32.9%的老师认为主动参加课外体育活动的学生人数比过去稍有增多或明显增多。 三、增进学生的健康是新体育课程的起始点和落脚点 起始点：新体育课程的设计是为了增进学生的健康。 落脚点：新体育课程期望的结果是为了增进学生的健康。 1．指导思想由“增强学生体质”向“健康第一”转变。 思考一：消除对“健康第一”指导思想的误解 误解之一：“健康第一”的指导思想是学校教育的指导思想，而不应该是学校体育的指导思想。 《中共中央国务院关于深化