义务教育历史课程标准修订说明.pptxVIP

专题二《义务教育历史课程标准》修订说明一、前期调研工作提出的问题 教育部从2007年4月启动了对《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的修订工作，半年多的调研（5月-12月）提出了三大问题。 1.对《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中以“学习主题”编排内容标准的呈现方式提出意见。认为“学习主题”不符合初中生的认知能力；使历史的时序性、系统性受到影响，损害了历史发展的内在联系。一、前期调研工作提出的问题 2.对《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的容量和难度提出意见。认为内容较多，难度较大，没有根本解决“难、繁、偏、旧”问题。一、前期调研工作提出的问题 3. 对《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中的“前言”和“课程目标”提出意见。如：文字表达不清楚、目标不具体、课程性质不明确、实施建议不够切合实际，等等。二、修订组对调研意见的分析 1. 历史学科的基本特征是时序性和线索性，对于初学历史的初中学生，应该让他们正确地了解历史学科的基本特征，这是历史教学的重要任务之一。因此，课程标准的制定，要坚持时序性，要突出历史发展的主线。二、修订组对调研意见的分析 2. 初中学生是13至15岁的青少年，对他们的要求应以感知为主，应根据历史发展的时序，在了解历史上重要的人和事的基础上，适当增加理性要求。二、修订组对调研意见的分析 3.六大学习板块的设计合理，从大的方面遵循了时间顺序，符合学习历史的认知规律，应该坚持。但是每一个板块中的具体内容采用“学习主题”的设计，存在问题： （1）限制了史实的选择，疏漏了重大历史事件。 （2）主旨太大，包含内容过多，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。二、修订组对调研意见的分析 （3）编排框架和体例容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基本线索和主要事件与人物。 （4） “学习主题”理性偏强，与初中孩子的认知能力相距较远，他们在接受和理解上有一定困难，也会影响历史课程发挥人文素质教育的功能。二、修订组对调研意见的分析 4.一定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题上继续下工夫，重要办法之一就是改变“学习主题”的呈现方式，在内容标准的呈现方式上另辟蹊径。与此相一致，对每一个教学板块的导言也要修改。二、修订组对调研意见的分析 5. 此次修改义务教育课程标准，是教育也要与时俱进的体现。作为人文学科的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，它的“前言”和“课程目标”等内容，也要根据国家发展的需要，根据中国共产党第十七次代表大会的精神，特别是根据2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，参考各省市的意见，作较大的修改。三、修订工作总体指导思想 本次修订《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，以胡锦涛同志在中国共产党第十七次代表大会的报告精神，以2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》为基本指导思想： 十七大精神：“优先发展教育，建设人力资源强国”；《纲要》精神：“优先发展、育人为本、改革创新，促进公平、提高质量”。四、修订工作基本原则 1.坚持以唯物史观为根本指导，以中国特色社会主义理论体系为基本依据，切实把社会主义核心价值体系融入义务教育之中。四、修订工作基本原则 2. 使修订后的《标准》更符合新一轮课程改革的理念，更有助于新课改的持续发展。四、修订工作基本原则 3 . 进一步考虑义务教育的性质和初中阶段学生的认知能力，更有利于减轻学生的学习负担，更符合今后十年的发展。四、修订工作基本原则 4. 遵守历史学科的时序性和系统性的学科特征，使修订后的《标准》更有助于学生形成历史发展的进步观，以及积极向上的人生态度。五、修订工作基本路径 从课程标准中的“内容标准”入手，抓主要矛盾，然后修订课程标准的其他部分。这样做的理由是： （1）“内容标准”的修订是彻底解决“难、繁、偏、旧”问题的要害。 （2）先进的课程理念、具体的课程目标都要通过切合实际的、适度的内容标准来实现。五、修订工作基本路径 （3）“实施建议”的修订也有赖于“内容标准”的改动。 （4）“内容标准”决定了教科书的编写框架，而在实际教学中，教科书又起着至关重要的作用。六、修订工作的程序 第一步，修订“内容标准”，主要工作是： (1)坚持时序性，把打乱时序的史实重新排列。 (2)确定中国史和世界史的主线。 中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明，及历代基本特征为核心；中国近代史以救亡图存为主线，兼顾现代化因素；中国现代史突出社会主义建设成就和社会主义核心价值观。六、修订工作的程序 第一步，修订“内容标准”，主要工作是： (2)确定中国史和世界史的主线。 世界史注重全面反映多元文化和历史发展的多样性，以及世界各国各地区之间联系的不断加强。 保留