2011高考生物备考.ppt

2、实验与探究能力：（可解读为四个层次） 例8、为验证“二氧化碳是光合作用合成有机物必需的原料”，某同学制定了下列实验方案： （1）实验目的：（略） （2）实验材料和用具：（略） （3）实验方法和步骤： ①用一适当大小的玻璃罩罩住一株生长正常的盆栽绿色植物和一杯NaOH溶液，密封不漏气。 ②将上述植物及装置放在暗室中饥饿，消耗掉叶片内储藏的有机物。暗室内装有红色安全灯。 ③饥饿一定时间后，自暗室中取出，照光若干小时，使其充分进行光合作用。 ④取一叶片，放入盛有酒精的烧杯中，水浴加热，使叶绿素溶于酒精中。 ⑤将已脱绿的叶片取出，平铺在一个培养皿内，用碘—碘化钾溶液，检测有无葡萄糖的特异颜色反应出现。 该实验方案有几项明显错误，请指出错误并改正。 （一）对考纲中能力目标的解读（共4项） （ ①红色改绿色） （ ②葡萄糖改淀粉） （ ③未设对照。清水代替NaOH） 2011年全国高考考纲解读及命题走势 二、2011年考纲解读 （一）对考纲中能力目标的解读（共4项） 3、获取信息的能力：（可解读为两个层次) 大纲表述： （1）会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。 （2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。 解读（1）转换能力——即当知识“改头换面”后，能抓住其实质；或把握同一类知识的不同方面及其内在的一致性。结合所学知识解决相关的生物学问题。 2011年全国高考考纲解读及命题走势 二、2011年考纲解读 解读（1）转换能力——即当知识“改头换面”后，能抓住其实质；或把握同一类知识的不同方面及其内在的一致性。结合所学知识解决相关的生物学问题。 信息可以蕴含在文字中，也可以蕴含在图表中。一般分为： 模式图、示意图——通常含有结构、生物学过程等方面信息。 （一）对考纲中能力目标的解读（共4项） 3、获取信息的能力：（可解读为两个层次） 2011年全国高考考纲解读及命题走势 二、2011年考纲解读 例9、生活在一个生物群落中的两个种群（a、b）的数量变化如图所示，下列判断正确的是（ ） A、a种群与b种群为捕食关系，a种群依赖于b种群 B、 a种群与b种群为竞争关系，竞争程度由强到若 C、a种群为S型增长，其增长受本身密度制约 D、b种群为J型增长，始终受到a种群的制约 C （一）对考纲中能力目标的解读（共4项） 3、获取信息的能力：（可解读为两个层次） 2011年全国高考考纲解读及命题走势 二、2011年考纲解读 （一）对考纲中能力目标的解读（共4项） 3、获取信息的能力：（可解读为两个层次） 解读（2）关注热点的能力——热点问题是指引起全社会关注的生物学领域里的新进展；热点问题一般仅仅是作为命题的素材，“题在书外，理在书内”，考查的还是对基础知识的理解和运用；热点问题所占的比例很小，有时题目的答案在题干中就可以找到；热点问题常与教材内容联系密切，应注重挖掘教材内的热点。（如克隆、艾滋病、人类基因组计划、等概念，考生应该知道其大致含义。） 2011年全国高考考纲解读及命题走势 二、2011年考纲解读 （一）对考纲中能力目标的解读（共4项） 3、获取信息的能力：（可解读为两个层次） 例10、下列哪一项属于克隆？（ ） A、将鸡的某个DNA片段整合到小鼠的DNA分子中 B、将抗药菌的某基因引入草履虫的细胞内 C、将鼠骨髓细胞与经过免疫的脾细胞融合成杂交瘤细胞 D、将某肿瘤细胞在体外培养繁殖成一个细胞系 D 2011年全国高考考纲解读及命题走势 二、2011年考纲解读 （一）对考纲中能力目标的解读（共4项） 4、综合运用能力：（可解读为两个层次） 大纲表述： 理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。 解读（1）综合能力——这一能力要求相对来说更强调知识的综合性。根据问题的要求，对所学的知识进行分析、比较、归纳，能把握知识的应用范围和适用条件，会举一反三，使之系统化。 解读（2）运用能力——这一能力要求相对来说更强调知识被灵活运用的复杂性。其侧重点在解决问题而不是解释和分析问题。 2011年全国高考考纲解读及命题走势 二、2011年考纲解读 （一）对考纲中能力目标的解读（共4项） 4、综合运用能力：（可解读为两个层次） 例11、现有3个番茄品种，A品种的基因型为AABBdd，B品种的基因型为AAbbDD，C品种的基因型为aaBBDD。3对等位基因分别位于3对同源染色体上，分别控制叶形、花色和果形3对相对性状。 请回答： （1）如何运