小学数学教师如何在课程改革中成为一名研究者.pptVIP

让我们小学数学教师在新课改中成为研究者 海南省教育研究培训院 李国良 一、我省小学数学教师的现状 1。埋头苦干改作业（有人说过教师是脑力劳动，但现实中我们教师都在做繁重的体力劳动） 2。“纯数学”，缺理论 3。教书的多，研究的少 4。缺乏改革冲劲 5。观念保守 …… 二、新一代小学数学教师的成长 1。应当更加重视数学教育专业化方面的理论学习。 2。努力实现向“教育教学研究者”的重要转变。 3。从规范到超越。 新一轮课程改革明确提出：教师即研究者！ 三、开展教育行动研究 教育行动研究法的界定 教育行动研究法是当今最流行、最受欢迎的教育科研方法之一。 指：教育实践工作者(主要指数师群体)在实践情境中发现并确定问题，系统地制定并根据研究实际不断调整方案、开展探究活动，进而改进教育实践的研究方式。 从研究主体看，行动研究法的主体是教育实践工作者，这既可以是教师个体，但更应该是合作状态的教师群体。 从研究主题的来源看，行动研究法要研究的问题多来自教育实践，可以是课堂教学问题，也可以是德育问题；可以是学生群体问题，也可以是学生个体问题；可以是发展性问题，也可以是矫治性问题。 从研究方法看，行动研究法也是一种系统研究方法，而不仅仅是教师的自我反思。它也需要科学的研究方案和详细的研究计划，只是方案和计划会随着研究进程的发展和变化而作出适适当、及时的调整。 从研究目的看，行动研究法并不是为了创设一种理论或者验证一种理论，它的直接目的是要通过研究改进教育实践，解决教育实际问题。 案例一：对“以学生的发展为根本，关注落实过程性目标”的探索（一名教师的研究） 在过去的教学中，我们在算法上强调“一中求多、多中求佳”。 例如： “长方形的周长计算”这一内容，绝大多数教师在教学时是这样安排： 第一步：给出长方形的图形； 第二步：引导学生比较上面的四种方法，得出方法三是最好的方法； 第三步：引导学生总结出长方形的周长公式： 长方形的周长=（长+宽）×2。 课程改革后，做对比实验（每组38人）： “你喜欢哪种方法，你就用哪种方法求长方形的周长”，即不给出求 长方形周长的公式。 结果对比 第一次（隔一周做一次测试） 方法： （a+b）×2 a×2+b×2 a+a+b+b 不会做 给公式的班级： 25（65.8%） 8（21.1%） 1（2.6%） 4（10.5%） 不给公式的班级：5（13.2%） 27（71.1%） 3（7.9%） 3（7.9%） 第二次 给公式的班级： 33（86.8%） 3（7.9%） 0 2（5.3%） 不给公式的班级：12（31.6%） 24（63.2%） 1（2.6%） 1（2.6%） 第三次 给公式的班级： 33（86.8%） 3（7.9%） 1（2.6%） 1（2.6%） 不给公式的班级：17（44.7%） 16（42.1%） 3（7.9%） 2（5.3%） 第四次 给公式的班级： 37（97.4%） 1（2.6%） 0 0 不给公式的班级：17（44.7%） 18（47.4%） 1（2.6%） 2（5.3%） 不给公式的班级随着时间的推移、知识的积累、经验的丰富，使用不同方法的人数在发生着明显的变化，这有利于学生创新思维的培养。 结论： 对于学生个体来说，适合学生自己思维个性的方法，就是最好的。而统一算法势必禁锢学生的思维，学生刚刚萌发的创新意识就会被扼杀。因此，对于蕴含多种算法的知识教学，应多一些交流，少一些强制。既要让学生在交流中感悟、发现、汲取所长、相互借鉴，又要给学生自由选择的机会和权利，让学生充分享受自主选择的情感体验，促进潜能的开发。 小实验结论的背后： 中美教育对比的差异之一：思维定势与思维发散 如：给公式和不给公式 给公式（短期记得好，但无创新的成份，这种只凭记忆的方法对学生日后学习带来的是负重的学习负担和刻板的工作方式） 不给公式（短期记得不好，但创新的成份高，对学生日后学习和工作有利） 又如估算：美国大学课程，学生先估算，再想方法证实估算结果。（这就是研究者的态度） 案例二：小学数学教师如何创造性地使用教材（一位教研组长的研究） （一）问题的提出 听38节课（都是有准备的课），进行了简单的分类，情况如下： 能创造性地使用教材 就教材讲教材 7 节，占18．42% 31节，占81。58% 深入调查： 在81．58%这部分教师中，大部分教师对先