课时教学设计教学内容植物光合作用的发现学科分类生物.DOCVIP

课 时 教 学 设 计 教学内容 第一节 植物光合作用的发现 学科分类 生物 学科 七 年级 上册 备课人 汤晓梅 备课时间 2012年11月27日 教学目标 知识目标：说出光合作用的发现过程；说出绿色植物光合作用的过程。 能力目标：体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程。 情感目标：领悟科学的不断发展；体验实事求是的科学态度；感恩绿色植物。 教学内容、 学生状况 分析及 课前准备 在前面实验探究教学的基础上，学生已经初步学会运用观察、探究等研究生物学的方法，具有一定的自主学习的能力。在日常生活中对植物的生长需要什么有一定的认知，特别是建立在小学科学基础上许多学生了解“大多数植物利用阳光、泥土中的水分和空气中的二氧化碳，在叶子里制造‘食物’”。但学生对光合作用发现史并不了解，也不能领悟科学家是如何发现问题、寻找证据和合理推理的，更不会自主设计实验来证明以前关于光合作用的结论。 准备：实验、PPT 主要教学理念及选用的教学方法 从身边的问题情景入手，提出问题，环环相扣，步步紧逼，缩短科学与生活的距离，使学生对本节课的学习内容产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣。 利用科学史重演过程，学会科学的思维方法和研究方法。力求使学生体验科学家所经历的“知道什么”和“怎么知道”的过程，领悟科学家是如何发现问题、寻找证据和合理推理的；体验科学家不断深化对问题的认识过程和科学家探索的精神。 设置问题的情境，让学生结合问题，自己设计实验，培养学生自主性学习和合作解决问题的能力。 教学预设 教学生成 课堂引入：瞧，桌子上有一盆植物，大家认识它吗？这棵玉树是开学时栽下的已经养了近三个月了。它原来很小，现在已经长这么大了。我有个困惑：它的质量比原来大多了，这多来的东西是从哪里获得的呢？ 讲：你和2400多年一个非常著名的人物亚里士多德的想法差不多，他根据经验提出了： PPT：“植物的根是一张嘴，植物生活和生长所需的一切物质，都是通过根吸收了土壤中的物质而得到的。” 问：你们同意他的观点吗？其实很多科学家也认为这句话有问题。不同意怎么办呢？ 问：使植物生长和增加的物质是否都来自于土壤呢？（提出问题） 同学们来思考一下我们要设计一个什么样的实验才能证明？ 讲：有的同学设计的实验和17世纪比利时科学家范?海尔蒙特的实验差不多。表扬学生设计出了一个和历史上的经典实验差不多的实验。 PPT：呈现实验。 问：通过这个实验你能得出了什么结论？ 板书：水 讲：从前人们总认为生长并增加的质量与土壤有关，今天看来关系不大。通过这个实验发现：使柳树生长并增加质量的物质全部来源于水。 问：这个结论正确吗？ 讲：这个实验还是有很大的局限性的，用我们现在眼光来看这个结论还不是很科学的，但他推翻了一个更不科学的结论，而且用定量实验法去验证，为科学研究提供了很好的研究方法。 过渡：既然结论不完全正确，那么你们认为植物生长还需要什么物质？ 友情提醒：从植物生活环境的角度来分析，如果实在没有学生想出来，则回忆小学三年级科学（上）P22页中关于植物光合作用的内容：大多数植物利用阳光、泥土中的水分和空气的二氧化碳，在叶子里自己制造“食物”。 讲：直到18世纪中期 ，人们一直以为只有水分是植物建造自身的原料，而没有考虑到植物能否从空气中得到什么。你们说还与空气中的二氧化碳有关，请问：怎么设计实验证明植物的生长还需要二氧化碳气体呢？ 讲：你们现在不会设计这个实验，老师不怪你们，因为你们对二氧化碳的性质还不了解，我们到第三节再学。我们不访来看一下18世纪英国科学家普利斯特莱为了验证自己提出的在自然界中有“好空气”“坏空气”之说，做了一系列著名的实验。通过逻辑推理能否探究出植物生长还需要什么物质？ PPT：呈现实验 问：为什么钟罩里的蜡烛燃烧一段时间后会熄灭？ 为什么钟罩里的小鼠一段时间后会死亡？。 问：蜡烛燃烧需要氧气，小鼠呼吸也需要氧气。那么，你们知道：蜡烛燃烧，小鼠呼吸会释放出什么气体吗？真的吗？请看视频： PPT：小白鼠缺氧实验 问：为什么钟罩里的植物一段时间后会死亡？ 讲：植物缺少二氧化碳，植物的生长需要二氧化碳。 问：为什么钟罩里植物和燃烧的蜡烛、植物和小鼠都生活的很好？ 问：同学们能从普里斯特莱的实验得出了什么结论？ 板书：二氧化碳 氧气 讲：当时普利斯特莱可没有我们同学们这么厉害，他只是说：蜡烛燃烧、小鼠呼吸会使空气变得污浊，即产生“坏空气”。密闭钟罩内的植物可以产生“好空气”，更新蜡烛燃烧和小鼠呼吸产生的“坏空气”。即植物可以更新空气。普里斯特莱为什么没有得出同学们的结论呢？ 问：如果当时普里斯特莱只做最后一个实验，你认为能得到结论吗？ 讲：仔细分析，我们会发现：图中所涉及的实验分为五个，普利斯特莱的结论不是最后个实验步骤的简单推论，而是在所有实验的