初中思想品德新授课观点探究教学模式.docVIP

初中思想品德新授课“观点—探究”教学模式 孙耀荣 一、问题的提出 思想品德课教学的最终目标是培养学生“做负责任的公民，过积极健康的生活。”由这一目标和学科性质决定了教师的教学任务，除了认知与导行外，更多的是情感、态度、价值观，学生获得情感的体验，获得经验，养成良好的品德，形成良好的行为习惯。长期以来，思想课教学方法单一，没能做到把学生从书本带向自然从小课堂走向社会生活的大课堂从封闭的走向开放。严重地抑制了学生对思想课学习的积极性和主动性，影响了教育教学效果和思想素质的提高。二三、 （三）国情类课堂模式要素分析及课堂流程 “三自两导”教学模式。“三自两导”教学模式是由教师的“导学和导行”与学生的“自读、自疑、自解”的有机结合而构成的。它既是在教师的指导下学生通过自读课文、自设疑问、自解疑难来主动获取知识，又在教师指导下联系实际，注重行为养成教育的一种教学模式。该模式的构成如下： 新授课教学模式方法流程图三 (国情类) 四、“为什么”的教学流程: 情景设置→探究明理→观点确认（确认观点、证实观点） 本环节为教材的难点，是模式的中心环节。处理该环节的基本办法是探究推理法。学生运用已有的知识和教材上的新理论，分小组进行研讨，通过充分的合作研讨和论证，求证观点的正确性。该环节的问题设置一般有：（1）它们（材料、图片、故事、名言等）说明了什么道理？你能从教材中归纳出来吗？（2）某同学归纳的观点对吗？为什么？请举例说明。（3）除了教材上的理论依据外，你还有什么理论或事例依据说明该观点？（4）在日常生活中还存在什么错误的观点？经常与该观点相悖的的观点你还知道哪些？你认为这些观点的错误之处是什么？ 3、关于“怎样做”的教学流程: 自我反思→方法集成→行为设计（形成观点、强化观点） 本环节是教学的落脚点，也是重点，处理该环节的一般方法是反思重建法。先让学生进行自我评价和归因分析，在反思中评价自己的行为，然后对照教材提供的“正确做法”进行行为的调整和重建。 该环节的问题设置一般有：（1）你是怎样做的？还存在哪些问题？（2）你想知道怎样做才是正确的吗？看看教材能否能给你帮助。（3）你还有好的方法吗？（4）你打算今后怎样做？ （二）法律类课堂模式操作说明 第一类：引案情，重讨论，引法条 第一步 案情介绍，设置问题（引案情） 第二步 生生讨论，共同分析（重讨论） 第三步 得出结论，展示法条（记法条） 第二类：设悬念，重推理，得升华 第一步 案情介绍，设置疑问（设悬念） 第二步 生生讨论，共同分析（重推理） 第三步 教师讲解，扩展知识（得升华） 在案例教学中，应注重学生主体性的培养。以前填鸭式的教育方式往往会抑制学生的积极性，使学生丧失学习的兴趣，而案例教学的特点是自己动手做，学生是课堂的主人，教师是组织者。教学模式是一个案子，大家讨论，踊跃发言，集思广益，一起参与，老师点拨。 （三）国情类课堂模式操作说明 导入启动环节：一是启动学生思维之车，点燃学生的情趣之火，让学生变被动为主动，变“要我学”“ 我要学”为；二是导明学生思想发展的方向，确定学生学习的目标，保证教育教学的正确性，提高认知内化的健康度。 “三自”环节：“三自”即“自读、自疑、自解”，这是学生利用教师的主导作用进行自学，对本课时所要学习的新知识实现理性认识的阶段。是模式的主体阶段，具体任务是把书读通、读懂、读透，重建认知结构，增强认识能力，提高思想觉悟。学生通过设小问，设大问，设连问落实“自疑”；通过评定指导、编排指导，提高“自疑质量”。学生通过“自己释疑，小组交流，全班讨论”，落实“自解”；通过解题辅导、习惯督导，提高“自解”质量。 归纳整理环节：是教师对“三自”活动中学生还未涉及到的课文中又必须掌握的内容或难点问题作必要的提示指导阶段。也是学生对自己处于活跃状态的心理环境和零散的潦草的学习笔记进行修整与理顺的阶段。主要任务是，查漏补缺，纠偏矫正，调整情绪，再逐高潮。 联系应用环节：是实施“导行”的主要阶段。主要任务是，指导学生应用本课时所学的新知识，培养学生的运用能力和辨别能力。基本方法是教师创设新的问题情境，引导学生本着理论联系实际的原则，要学生去解决新的问题；也可以结合课文内容，分析自己现在做得怎样，今后将怎样做，教师听后做出评价，要以鼓励为主。 小结作业环节：一是课堂学习情况小结；二是学法小结；三是知识小结。这三个方面的小结，或者让学生自己进行，或者教师进行小结。 作业练习有两种形式，一是以教材中的“想一想”、“查一查”、“忆一忆”、“议一议”、“说一说”和课后练习为对象进行课堂作业练习；二是要求学生进行社会调查，进行课外实践练习。 五、案例与评点