幼儿园课程与教育活动ppt课件.ppt

（二）意义学习 罗杰斯认为，可以把学习分成两类。 一类学习类似于心理学上的无意义音节的学习。学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，因为它们是没有生气、枯燥乏味、无关紧要、很快就会忘记的东西。所以，它们一方面不容易学习，另一方面又容易遗忘。 罗杰斯认为这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习，它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。 * 另一类是意义学习。 所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。 这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。 意义学习能把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人。 * 罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素： 1、学习具有个人参与（personal involvement）的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动； 2、学习是自我发起的（self-initiated），即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的； 3、学习是渗透性的（ pervasive），它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化； 4、学习是由学生自我评价的（evaluated by the learner）, 学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他乡要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。 *  促进意义学习的基本条件有： （1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。 （2）让学生觉察到学习的内容与自我的关系。 （3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围，并且将这种气氛有教师逐步扩大到学生之间。 （4）强调要注重从做中学。主张构建真实的问题情境，让学生面临对他们个人有意义或有关的问题。教师应该善于构建对学生来说是现实的、又与所教课程相关的问题，以便使学生全身心地投入学习活动中。 （三）促进意义学习的条件 * 三、人本主义心理学对幼儿园课程的启示 人本主义心理学对幼儿园课程领域的影响具体表现在课程设计、课程内容、课程组织三个方面。 (1) 课程设计 在设计课程时强调统整性和儿童性,照顾儿童的个别差异,并注意师生共同设计课程; 所设计的课程内容应照顾个人与社会的需要; 课程内容应具有弹性和多样性,能适应教学之需,内容应与儿童的生活经验和活动有关,能解决实际问题。 * (2) 课程内容 课程内容要有用,即课程内容要与日常生活有关,并与儿童的认识经验相符合; 课程内容要具有普遍性,选择人类共同关心的问题; 课程内容应使儿童感兴趣,能增加儿童学习的快乐; 应选择一些关于人类生存的内容和促进人心理与精神健康的内容。 * (3) 课程的组织 人本主义课程组织包括：每日教学计划的制订,教学单元的实施,课程实施时的注意事项。 在制订每日教学计划时要思考：教学目标能否达成,课程内容是否照顾到儿童的个别差异,在规定的时间内能否完成教学内容,教师在教学后能否有满意感。 在实施教学单元时,必须考虑:所选单元内容是否与儿童的经验有关,儿童能否积极主动地参与学习,教学时间是否与单元的功能相匹配,等等。 * 除此之外,还应注意： 建立良好的学习环境,使儿童具有安全感; 教师应关心爱护儿童,尊重儿童的需要,给予适度的自由; 应以促进学生健全人格的发展为任务,多提供角色扮演和游戏的机会; 教师之间也应彼此了解，增进相互间的感情交流和思想沟通; 表现教师良好的精神风貌,为儿童提供好的示范和榜样； 运用各种条件,促进儿童自我价值的实现。 * 3、性器期（3—5岁） 这一时期的性感区位于生殖器。儿童在这时候发展出对父亲或母亲的爱恋之情，即男孩的恋母情结和女孩的恋父情结。 对于父母异性一方的爱恋使得孩子想要取代同性一方来获得同等的关注与情感，一旦发现愿望无法实现，孩子又会迅速转为学习父母中同性的一方，从而发展了其对性别角色的学习，有利孩子的成长。? * “厄勒克特拉情结” “俄狄浦斯情结” * 4、性潜伏期（5—12岁） 潜伏期的力比多处于休眠状态，儿童将注意力转移到了其他的事务上，学习、游戏等成为他们生活中极为重要的一环。? * 5、两性期（12—20岁） 该时期由于青春期激素的分泌、身体的发育，力比多重新激活。人们进入正常的恋爱，等到生理和心理都完全成熟以后，便可以建立家庭以及从事相应的社会工作了。 * （五）梦论 ?梦论是与潜意识论和性欲论一样均为精神分析学三大理论支柱之一，也是了解精神领域中潜意识活动的一条最重要的途径。 ?弗洛伊德在对他的病人进行自由联想时发现，当分析进入到一定程度时，