[应用文书]初探物理教学中学生角色的转变.docVIP

初探物理教学中学生角色的转变 我国基础教育课程改革已经启动，新一轮的改革实验正在进行当中，不久将全面走向校园。这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作。从理论上，以及实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。 教学活动是师生间双边互动的过程，教师单纯以传授知识为主的教育行为，已被既要传授知识，又要注重能力，更要提高学生素质的新教育理念所取代。而学生只会被动地在课堂上作为听众的角色，也要变成学生是课堂的主人的行为。“授人以鱼，不如授人以渔”。我在教学实践中体会到，必须在传授知识给学生的同时，教给他们好的学习方法，就是要让他们“会学习”，这也是真正体现学生的主体作用。教学观念的转变，必然引起课堂教学模式的改变，传统教学模式自有它的长处，可是它已经很难适应素质教育的要求。大胆地探索完善与新的教育观念相适应的课堂教学模式是摆在教师面前的机遇和挑战。近几年来，我借鉴和学习了国内一些比较先进的物理课堂教学模式，结合自己的教学实践作一阐述。 一、适当减少师生间的纵向交流，加强学生间的横向交流 传统的物理课堂教学模式，几十个学生整堂课面对一个老师，教师往往课前要精心策划教学过程的每一步，千方百计的要在课堂上主导几十名学生的思想，这种方式没有充分考虑学生的认识过程有序的一面，同时又有思维跳跃性等无序的一面，本身就是对学生主体思维活动的束缚，它的弊端日益突出，课堂形式还是师生间纵向交流模式。在加强师生纵向交流的同时，应该大胆增强学生之间的横向交流，形成纵横交错教学模式，笔者在教学实践中取得了比较明显的效果。具体做法是，在课堂上把班级分成若干个小组，为引导和加强学生之间的横向交流创设条件，鼓励学生积极进行彼此沟通，使个别问题升级为典型问题，使完全没有必要由老师统一讲解的问题，在分组讨论中得以解决。同伴间可以相互交流学习体会，与他人合作探究使课堂教学活动始终处于运动之中，他们比被动学习时积极性更高，方向更明确，时间精力分配更科学，效率也更高。 同龄人在比照心理、表现欲望方面得到满足，使这种横向交流非常活跃。在交流过程中，他们的口才，思维能力，随机应变能力，动手能力都得到了锻炼。同龄人的讲解最能让人接受，极大的弥补了班级授课制讲究整齐划一,忽略因材施教的不足，学生反馈信息的质量大大提高了。虽然这样做对老师的能力水平要求更高了，但是，老师的工作量却降低了许多，由原来的面对几十名学生的低层次的、个别的、繁琐的反馈信息，转而变成师生共同面对层次较高的带有普遍性的具有较高意义的质疑问难。而且，这种横向交流还彻底改变了传统教学模式对老师对学生的束缚，对学生的物理学习以及身心健康发展，对于培养开放型人才都有非同一般的作用。 二、改变被动学习的教学模式，积极推动学生的自主性学习 长期以来我国受古代的教育思想和前苏联教育模式影响，一直以传授知识为主要教育目标。“师者，传道授业、解惑也”是教学功能的一种经典表述，以教材为本，通过老师的讲解将信息传输给学生大脑，然后是考试，以分数的高低来衡量学生是否已经掌握知识。从小学到中学到大学，学生成为贮存知识的机器，“克隆”知识的载体。这种教学模式使学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制，学生处于被动学习状态。虽然现今在课堂教学中强调以学生为主体，但这种主体作用往往因受教学模式、教学内容（教材等）和教师的教育观念与教学能力的制约而大打折扣，学生依然在固定的时间学习统一的内容，而课余学习也是课堂学习模式的延续，学生从课堂到课外都缺乏学习的自主性，这是较普遍的现象。 美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”因此要重视学生的主动性，让学生自主的参加知识的获取过程，从中找出规律掌握知识。积极引导学生开展自主性学习，培养学生良好的学习品质，提高学习效率。“自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。实施新课程方案的重要理念是教和学方式的实质性变革，而其终结目标则在于引发学生“学”的实质性变化，也是新课程改革取得成效的关键环节。 自主性学习中，需强化教师“导”的能力和水平。自主性学习，绝不是放纵学生自由学习，教师的责任不是减轻，而是加重。每节课前，教师要针对教学内容精心组织，精心设计教学方案，对课堂上具体细节以及时间安排都要尽可能周到。 三、变“单纯的教师权威教学”为“多样的师生共同探讨”的