构建新德育课程的实践研究静安张人利.pptVIP

　　2001年 5月，上海市静安区教育学院受上海市教委德育处的委托，以静安区教育学院附属学校（简称静教院附校）为实验基地，对小学、初中德育课程（指狭义的德育课程，指思想课、公民课等）进行了大胆的改革。四年多的实践探索取得了一定成果，也为社会与德育理论工作者的关注。南京师范大学道德教育研究所副处长、小学《品德与生活》《品德与社会》国家课程标准研制组核心成员高德胜博士等专家对静教院附校的改革于以高度赞赏：称静教院附校的新德育课程是一门“整体生命投入的课程”、“超前发展的课程” ，静教院附校对狭义德育课程改革探索的同时，也对学校整体德育课程进行了研究与实践。 一、关于德育、德育课程、德育 课程构建的主要理念 德育不同于智育。道德与知识有一定联系，但是，道德不能用知识加以涵盖。有别于学科课程，道德有层次性，但是这个层次性决不是知识的层次。因为,德育课程的价值取向在于：不是刻意去落实多少知识与能力，而是如何将国家对青少年的道德要求内化为学生的内在品质，外显为学生良好的道德行为。 地区与地区、学校与学校之间存在一定差异。为了满足不同学校、不同学生的不同需求，不但应该依据本校，特别是依据本校学生的实际状况开设指向本校学生发展的校本课程，而且还有一个对国家课程、地方课程的校本化实施问题。然而，在国家德育课程的实施中，不但会遇到学生基础上更大的差异问题，而且，常常会出现仅仅适合本校、本班道德提升的独特的教育资源。因此，国家德育课程实施应该有比其他课程更高的校本化程度。 全国、上海新编的德育教材与原先教材相比已经有很大发展，增加了社会实践，加大了教师的选择余地。但是，一本划一的固定的教材，编得再好，也不能包含全国、上海各地区、各学校、各班级极其丰富多彩的学生实际生活，也不能及时地反映新出现的优秀的德育资源。所以学校对国家德育课程的实施上，不应该拘泥于教材与教学参考，也不应该受“规定”教学进度的束缚。有的可以用，有的可以不用；有的用时可以增加，有的用时可以减少。国家德育课程应该是一门有国家课程标准，但没有固定教材的课程。教师可以在具体的教学中不断积累自己的教育资源，形成资料包。而且，这个资料包应该是动态的，不断丰富，不断完善。 国家的德育课程应该有双重属性，它是一门国家课程，因为，课程标准是划一的。国家德育课程标准，它代表着国家意志。它又是一门校本课程，没有固定教材，没有固定的教学用时比例，没有划一的实践途径，完全应该由教师依据本校学生实际来设计教学主题、教学方式、教学评价等等。在课程标准之外，学校有高度的自主权。 学生道德提升也有 “最近发展区”。但是这个发展区的起点不是学生原有的知识和能力基础，而是学生的思想基础与他们的生活经历基础。而这个发展区域的大小反映出教师的教育智慧与育人能力。在德育课程的实施过程中，教师决不是课程机械的执行者，而是积极的参与者与创造者。 有人对将教师与学生比喻成 “一桶水”与“一杯水”的关系提出质疑。认为在网络、书籍等各种信息途径不断扩容的情况下，教师的知识不一定能完全满足学生，而且，教学的过程也不是简单的由教师把“桶里的水”灌输给拿着“杯子”的学生，应该是教师与学生的互动。那么，在道德教育上，教师更不是一个完美的天使，学生也不是一个道德完全缺损的孩子。德育课程的教学过程是教师与学生共同促进、共同提升的过程，德育课程应该是一门教师与学生共同以整体生命投入的课程。 学校应该以“大课程”的概念来统领学校的德育工作。教材不是课程的必要条件，课程的特征在于有目标，有过程，有内容，有评价等。课程专家钟启泉曰：“教师即课程”，我们的认识是：这不是课程概念的泛化，而是期望教师开发，利用各种有益的教育资源，使教师的每一言，每一行都成为有意识的教育行为。 要构建起学校大德育体系，目的在于 　（1）克服学校德育工作的“盲点”； 　（2）使学校各条线的德育工作形成合力，发挥其整体效果。 　　　 因此，狭义的德育课程不狭义，应该把思品课、公民课等与心理课、校班会、少先队争章活动等相整合，使它成为一门“没有围墙的课程”。 德育、德育课程评价，不太强调学生有哪些不知道，不理解，不太强调内容的全面、完整、系统；而是比较强调学生知道了什么，已经理解了什么，强调内容针对性、实效性。不太强调量化评价，总结性评价，提倡描述性评价、过程性评价。不太强调教师的评价，而是强调教师、学生、家长、社会的多元评价。不太强调学生书面、口头评价，而是强调既是书面、口头评价，又是学生行为表现提高的评价。 二、基础型德育课程的变革 1．操作流程 对学生评价我们正进行新的改革 2．合理地确定“教学专题”是基础型德育 课程实施的核心 打破了国家教材，打破了规定的内容顺序与教学用时。 反映了对课程标准的理解，也反映了对学生思想基础与生活