低学段萌芽作文教学初探精品.docVIP

低学段萌芽作文教学初探 　　摘 要 在小学低学段中，通过运用故事这一载体，先后尝试用绘本说故事，同题异构编故事，画画、说说、写写故事的操作策略，使低学段的孩子在写话、写段中有一定的语言积累，从而为孩子进入中高段的学习，打下扎实的书面语言训练的基础。 　　关键词 说故事 编故事 画故事 写故事 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0066-03 　　小学中高段教师常常感觉学生写不出、写不好作文，造成这一现象当然有多个方面的原因。我认为到中年级才开始进行作文教学，起步还是比较晚，孩子没有写话意识，少了缓冲期。我们应该找到孩子的兴趣点，提早渗透――每个孩子都喜欢听故事，尤其是那些没有文字作范本，非照本宣科，而是信口拈来、天马行空的故事，更能吸引孩子的兴趣。临睡前，如果爸爸妈妈能陪着孩子坐在床边，讲上这么一段，那么这个夜晚就会变得与众不同。 　　针对孩子的这个特点，我们就在思考，既然孩子这么喜欢故事，我们是不是可以尝试运用故事这个资源，对一年级孩子进行习作萌芽状态的渗透？不必讲究习作的框架脉络，注重发挥孩子的想象力，在潜移默化中提高组织语言的能力和语言的规范，让孩子在故事这么没有任何压力的特定环境下，达到想说话，会说话，能写话，从而对习作产生朦胧的好奇心。 　　一、阅读绘本故事，说想象故事 　　绘本具有图文复合的特点。在最初阶段，我们选择从绘本起步。现在市场上有很多优秀的绘本，网上更有很多免费阅读的电子绘本，这为我们的教学带来了很多的便利。绘本里面那些或美丽、或恐怖，或温馨、或滑稽的画面，配上短短的几行点睛之笔，都会让我们的课堂妙趣横生。 　　1.阅读图画，渗透故事接龙 　　开始绘本阅读之旅时，我们先引导孩子阅读图画，用引人入胜的画面吸引孩子，让孩子沉静在教师营造的故事情境中。在教师讲完几组图片文字内容后，试着让学生来猜猜接下来的故事。 　　例如，绘本《蚂蚁和西瓜》中，一只蚂蚁在路上看见了一块红红的大西瓜，它就回到老巢召集同伴，于是四通八达的地下宫殿里，涌出了一大群密密麻麻的蚂蚁。它们快马加鞭地来到现场，可是使劲所有力气都搬不动西瓜。我们便引导孩子说说该怎么办？当蚂蚁化整为零把红红的西瓜囊瓜分完后，剩下的皮又该怎么办呢？孩子们这时坐不住了，各种各样的办法都出来了，有的说做大伞遮雨，有的说可以做桥当船，有的说做跷跷板、滑滑梯，还有的说给小宝宝当摇篮……孩子的想象力在故事中高高地飞扬着，孩子的语言在故事中无拘无束地表达着，孩子们也在不知不觉中从一个看故事的人变成了一个编故事的人。 　　2.品味语言，感受文字之美 　　绘本的语言具有重复现象，往往也很简洁。这对一年级识字不多的农村孩子来说，也不会造成阅读上的困难。我们通过老师声情并茂地朗读，带领学生感悟文字的故事性。在朗读中，给予学生想象的时间，让故事内容在孩子的脑海里形成一幅生动形象的活动画面，并与绘本上的图画相互碰撞，相互补充。同时，逐步引导孩子与教师共读，感受语言的魅力。 　　记得我给孩子们讲过这样一个故事《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》。一看到这个奇怪的名字，孩子们就被吸引住了。当画面上出现一只捧腮的鳄鱼，睁着一双痛苦的眼睛，他们马上就猜到这只鳄鱼牙疼（这个阶段的孩子在掉牙，有这方面的经历）。这时，我模仿鳄鱼的样子痛苦地说：“我真的不想看到他。”让学生猜猜它为什么不想见到牙医？而牙医会怎么想？画面转换出现了一个躲在屋子里胆战心惊的牙医，和那句“我真的不想看到他，但是我非看不可”，通过孩子惟妙惟肖地朗读，课堂上霎时充满了欢快的笑声。当鳄鱼和牙医一模一样的对话和表情一一展现：“我一定得去吗？我做好最坏的打算了。这是一件多么可怕的事。哎哟！明年我真的不想看到他！所以我一定不要忘记刷牙……”学生已经会不由自主地模仿我的语气进行角色对话。这真是一次开心又成功的阅读和习作的双启蒙课。 　　通过听老师读、和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。 　　3.整体阅读，合作编说故事 　　绘本的故事发展都具有一定的节奏性。故事情节的高低起伏，情节不断发展变化，既在情理之中，又在意料之外。通过情节推想，让儿童的思想与绘本所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花，从而感悟作者的奇思妙想，领悟故事的结构美。 　　例如《爷爷一定有办法》是一个非常有趣的故事。故事一直围绕着“小毯子”的变化，不断地制造悬念。教师可以选择其中的一次变化，联系学生的生活实际，推想画面内容进行想象，从而感受爷爷的心灵手巧。当约瑟的小背心变得又破又旧后，他向爷爷提出帮助的时候，爷爷将布喀哧喀哧地裁剪起来，并说“这块料子还够做……”，让学生想象这小毯子在爷爷手中会变成什么。在学生充分想象后，共同朗读“一件奇妙的外套”。还可以想象妈妈、邻居、同