学导式学习化课堂问答理论培训二.PPT

（二）协作交流的重要作用 1．协作交流是学会学习的前提 “学会学习”是成就学生自我人生产发展的基本要求、基本能力、基本素养与基本路径，能够培养学生“学会学习”，是构建“学习型文化”，促进人的全面发展。 “学会学习”关键是解决“想不想学”（学习态度）、“能不能学”（学习能力）、“会不会学”（学习方法）、“学得怎么样”（学习效果）等诸方面的学习问题。协作交流是解决学生“惰性”的根本因素。 2．协作交流是发展素养的途径 新课程改革提出“发展、交往、生成”的教学观，即全面发展的教学观、交往与互动的教学观、开发与生成的教学观。 新课程改革得出“自主、合作、探究”的学习观，即让学生主动地、富有个性地、充满交往地学习。 3．协作交流是意义建构的关键 建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。 建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素组成。其中，情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间的协作，以及会话是意义建构的过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。 建构主义认为协作交流是重要的教学环节，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识、概念比较全面、正确的理解，即最终对所学知识的意义建构。 十、学习评价有什么作用，怎样实施学习评价？ （一）学习效果评价的作用 课堂教学评价主要有以下几个方面的作用： （1）导向作用。 （2）激励作用。 （3）鉴定作用。 （4）改进作用 （二）学习效果评价的方法 评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。 1.界说目标，以便了解这些目标实际上达到的程度。 2.确定评价的环境，确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境。我们要知道学生已经获得某种行为的途径，是给学生表现这种行为的机会。 3.设计评价手段（泰勒反对把评价看作“纸笔测验”的同义词，可以采用问卷、观察、交谈、样品收集等） 4.利用评价结果 （三）学习效果评价的内容 对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，还包括教师对个人、学习小组的的评价。 1．自主学习能力。 2．对小组协作学习所作出的贡献。 3．是否完成对所学知识的意义建构。 谢谢！ 五、什么是学习方法，学习方法与学习经验有什么异同？ （一）什么是学习方法？ 广义指在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法、途径，以及学习所应遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。 狭义指学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。 学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。因其以学习掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。其中，有人专门总结的特殊定向的学习训练方法，如：速记，笔记等，可对其他学习者，产生启发效果和借鉴作用。 （二）学习方法与学习经验的联系与区别 联系：实质上，学习方法是一系列相互关联的活动，是学习者在一定的学习原则的调节指导下，有意识地发挥自己的心理能力和体力，把一系列具体的方法和手段连为一体而形成的有明确目的的活动。学习方法既可表现为经验，又可表现为理论，两者都来自人们的学习实践，正确的学习方法也是学习的对象。我们所讨论的是广义的学习方法，因为学习不单单指书本上的学习，还包括生活中的学习。 简单的说，掌握学习方法的意义在于更高效地学习。对于学生而言，学习方法就是指如何提高学习效果及效率的方法，而这个方法往往是带有学生个性倾向和经验性的策略。 区别： 经验是由实践得来的知识、技能或经历。 方法是指解决问题的路径、程序等。 六、什么是问题情境，与教学目标有什么异同？ （一）什么是问题情境？ 问题情境是指教师有目的, 有意识地创设各种情境, 促使学生去质疑问难。 杜威认为，教师根据儿童的本能和既有经验，为学生准备一种能暗示他起意要去知道某个问题的情境，即所谓问题情境。 布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。” 创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。 （二）问题情境与教学目标有什么异同？ 相同点： 指出学生要养成的那种行为。 言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。 不同点： ①问题情境由师生共同创设，教学目标由教师拟订。 ②问题情境暗示学习经验和学习方法，是把学习的内容置于解决这个问题的学法、路径、程序、步骤等情境中；教学目标地般只求终极目标（行为和结果）。 所以，问题情境不等同教学目标。 （三）进入问题情境的步骤