国一与小六数学课程衔接问题与做法.docVIP

再思課程銜接問題與對策 台中教育大學國民教育學系 游自達 國家課程僅提供了一個架構來促進課程的繼續性，要落實課程的銜接，教育相關人員必須在國家課程、正式課程、教師知覺與運作課程、和學生的經驗課程等方面辛勤地加以擘畫和耕耘。 讓國家課程更為周延合理固然是可欲的，但事實上不應對國家課程的完整與周延有太浪漫的期待。不論國家課程對於內容規定再怎麼詳細，在教育實務上都無法避免課程轉化的落差，也無法避免課程銜接的問題。 前言 因不同課程綱要所衍生的課程銜接問題，除了關注課程內容的銜接補強之外，還需注意什麼？ 目前國中小課程中所面臨的銜接問題有哪些？ 九年一貫課程強調國民基本能力的培養，中小學教育工作者又如何在課程銜接補強中兼顧基本能力的培養？ 課程銜接補強的做法—以數學領域為例 九年一貫課程暫行綱要數學領域與正式綱要之間的落差讓銜接補強成為當前中小學數學教學的重要議題 九年一貫數學領域正式綱要於92年11月14日正式公佈，並將於94學年度起自一年級及七年級同部逐年實施。因此，九十四學年度的二年級至六年級的學生，皆面臨國小及國中階段使用不同課程標準的狀況，而產生銜接與補強之需求。 為讓國小學生於升上國中時能順利銜接數學領域正式綱要課程，自九十二學年度第二學期起，陸續推動銜接補強課程。 表一 中小數學課程銜接補強情形 ※色框表示該學年度進行補強的年級 數學課程的銜接補強係由教育部國民中小學數學課程銜接補強小組負責，進行銜接補強內容的規劃及後續推動事宜 銜接與補強小組分別針對各年級學生設計不同銜接與補強的進度與重點。並針對各個不同版本，由銜接與補強小組訂出各冊之銜接補強的建議並提供諮商，由各出版業者製作出與其教科書配合之補充教材。 由於新公布綱要與暫行綱要主要的落差是在數與量的部分，因此銜接與補強的重點也集中在這些題材，強調計算能力的培養。 國小四至六年級於九十三學年度之數學銜接補強教材，採取於課本後附加的方式處理，各出版商並提供網路下載。九十四學年度四年級之銜接補強教材採取融入的方式處理，五、六年級銜接補強教材仍採附加方式。 銜接補強的重點與做法公佈於「教育部數學領域銜接補強小組」的網站（.tw/edu/） 課程銜接問題的省思 課程銜接最重要的課題是什麼？除了關注教材內容的銜接補強之外，還有哪些需要關注的內涵？ 他山之石—新加坡的數學課程概念架構 圖一 新加坡數學課程概念架構 他山之石—NAEP 圖二 NAEP數學能力架構 從2001年修訂之Bloom教育目標分類系統來看 由於近來學習的研究重心著重於有意義學習中的主動、認知和建構歷程，強調對學習者知和如何思考兩部分的探討，修訂之Bloom教育目標分類系統同時關注知識向度與認知歷程向度兩方面。 知識向度包含事實、概念、程序、後設認知等四個部分，用以協助教師區分教學的重點。其中，後設認知是新增加的類別。 認知歷程向度包含記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造等六個類別，用於協助掌握學生認知的歷程，促進學生知識的保留與遷移，提昇其能力 修訂的分類法不僅知識知識。 除了課程綱要與教材內容的繼續性和次序性，也應該關新教師知覺課程、教師運作課程、和學生真正經驗的課程。 課程的銜接要兼顧學習內容的發展延續 、學習者學習經驗的擴充、教師和教學過程的統整、教育環境的整體連貫等四方面 課程銜接並無最好的模式，有賴教師的專業判斷，教師專業能力的提昇是其中的重要關鍵 課程的銜接應回歸學習的主體—學生的角度作思考 在行政的措施與規定之外（如銜接補強的形式、時間、內容等的行政規定），應從學習的主體加以思考，提供適當的學習支持與輔導（包含認知、情意、社會等不同的面向之支持）， 對課程銜接的可能行動 制度面：重思能力指標的架構與發展 檢討能力指標的規劃，作縱向發展和橫向聯繫的整合 重思能力指標的定位與發展 機構面：課程銜接團隊的運作 結合課程教學專家、領域內容專家、學習心理專家等，形成課程銜接團隊，提供協助與指導 依不同的學習領域辦理工作坊，討論課程銜接相關議題並分享國民中小學不同學校的教材與教法 多辦理專業成長型之教師研習進修，避免教育宣導式的研習活動 建立中小學對談的機制，加強國中與國小教師對彼此任教階段之數學教室文化、學生學習等方面的理解，以銜接兩教育階段之數學教學 鼓勵教師以行動研究方式進行學生數學學習能力檢核、補救教學、或不同類型銜接活動之規劃實施等探究活動 課程面：多元的內涵 除了內容知識的學習，應同時關注學習策略、人際關係、後設認知、學習態度等多元面向的經驗擴充與成長 除了重視正式課程內容的銜接，應關注教師知覺課程、運作課程及學生經驗課程的內涵 在課程發展與銜接上應關注學生的經驗內涵及其繼續性與發展性 校務面—校內學習團隊之型塑 在學校系統中，思考學生學習上的銜接應包括課程內容、學習態度與教學方式、作業模