高职实践性取向双师型师资队伍建设探索.PDFVIP

高职实践性取向 “双师型”师资队伍建设探索 报告人：乔莉莉 工作单位：沈阳农业大学高等职业技术学院 引言 高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳 动力资源，直接向社会输送高级应用型人才的重任。 从培养学生的专业理论、训练专业技术的需求出发，建设 “双师型” 师资队伍已经成为各高职院校的共识。 近年来，沈阳农业大学高等职业技术学院为建设一支能够满足高职 教育大发展所需要的具有实践性取向的 “双师型”师资队伍作出了积极 的实践。 内容 实践性取向“双师型”师资队伍建设的意义 实践性取向“双师型”教师的认定 实践性取向“双师型”教师的培养途径 1 实践性取向 “双师型”师资队伍建设的意 义 高职教育的人才培养目标是高等技术应用型人才，既 不同于普通学位教育培养的学术型、研究型、设计型人才， 又不同于中等职业教育培育的技能型人才，它具有人才层 次的高等性、知识能力的职业性、人才类型的技术性和毕 业生去向的基层性等鲜明特点。 教育部高等教育司.高等职业院校人才培养工作评估方案实施手册. 北京：高等教育出版，2008. 教育部在 《关于加强高职高专 高职教育要求以能力为 院校师资队伍建设的意见》中提 中心设计课程体系和教学 出：要通过支持教师参与产学研 内容，要突出技能训练， 结合、专业实践能力培训等措施， 一般各类实训教学环节的 提高现有教师队伍的“双师”素 比重要达到40％以上，要 质。同时明确规定高职高专人才 求学生毕业后便能顶岗工 培养水平良好标准为：“双师型” 作，适应期很短或不需要 教师占到专业课教师总数的60%。 适应期。 并提出到2010年，高等职业院 校专业和专业基础课教师中的 教育部高教司.高职高 “双师型”教师的比例要达到 专教育文件资料汇编 80%。 【M】北京:高等教育出 版社，2004 要求 高职院校教师 必须既要有扎实的 理论知识和较强的 教学能力，又要具 有很强的专业实践 要达到这样的 能力和丰富的实践 经验 培养目标，没有一 支 “能讲会做”实 践能力