通过竖笛和葫芦丝，培养学生作曲能力课题研究阶段 bb - 中国音乐教育网.docVIP

中国教育学会十一五重点课题《器乐教学中的学生音乐素质与创造性思维培养研究》之子课题　　 《葫芦丝与竖笛教学培养学生作曲能力的研究》　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　①、及时评价，挖掘学生亮点。在教学，教师要善于寻找学生的闪光之处，及时给予学生科学、公正的评价。在学生作曲的实践中，学生的表现经常会出乎意料，不可能一成不变地按照教师预先设计好的思路去完成教学中的各个环节。因此，我们的实验教师不能以固定的时间、固定的模式来评价学生，要随机而行，正确作出判断，及时地进行评价，更好地体现评价的现实意义。例如，在欣赏学生自己作曲的过程中，从开始学生的展示到学生欣赏以及学生演唱，发现学生的亮点，我们的实验教师都不失时机地对学生进行鼓励。不管学生在展示的作品是好是坏，是简单还是复杂，我都给予了肯定，请其他同学为展示的同学鼓掌。使得这些展示的同学有了莫大的信心，以致于在今后的学习中，他们会主动去探索，创造想象。 ②、因人评价，注重个体差别。在实验过程中，我们发现不同的学生在掌握知识和技能上也是不一样的，对音乐的感受、理解与表现也是不一样的，因此在同一个问题上学生的回答存在差异是必然的，我们应给出不同的评价。一个简单的问题对于后进生答对了，我们应立即给予奖励一颗“★”或掌声鼓励，而对比较优秀的学生只要点头或说一声“好的”就行了；对于一位胆小的学生能积极参与，教师就应及时给予评价“你真勇敢”等等。在学生作曲之后，我们的实验教师常常在课堂上设了一个音乐擂台，让学生分组进行表演，在表演的过程中，我们让学生对自己和身边的小伙伴进行评价。此时，便会有小朋友说谁谁谁做的曲子中哪一点很好，还有哪儿有点不足。这个时候，我就会让他们互相帮助，并对乐于助人的小朋友给予奖励一颗“★”。让他们看到自身的价值，并在相互评价的过程中促进自己作曲能力的提高。③、丰富评价语言，拉进学生距离。在平时的教学中，很多教师在对于学生回答后给予的评价，却往往只是“对了”“不对” “很好”，显得单一且简单。当学生积极回答问题时，对于答对的学生，教师可以用“你真棒”“你是个聪明的孩子”、你真能干”等话语，或者是稍带激励性的“是不是这样的呢？”、“你认为这样对了吗？”、“还有别的办法吗？”之类的语言进行评价；在实验过程中，我们要求我们的实验教师如果遇上答错的或是回答不出的学生，教师不能直截了当地否定学生，避免伤害学生的自尊心，打击学生学习的积极性。与此同时还要注意评价语言的语气语调，要抑扬顿挫，让学生得到评价的同时，也得到美的享受。 ④、变换评价方式，促进学生发展。以前的课堂评价主体往往是教师，任何结果都必须由教师一个来评判。从某种角度上来说，这忽视了学生的存在。要想让学生真正地发展，变被动为主动，通过实验，我们觉得把评价权交给学生学生是至关重要的。1、学生有权评价自己。比如，“你觉得自己唱得怎么样？”“你觉得你的曲子作的好不好？”“你觉得自己表演得好吗？”充分尊重学生的人格，让学生大胆地评价自己、了解自己、鼓励自己。2、学生有权来评价他人。这既调动了学生学习的积极性，也充分展示了学生的个性。3、学生有权评价教师。教师虽是课堂的主导者，但同时也是学生学习的伙伴。轻松、愉悦、平等的师生关系更能充分发挥学生的创造力，同时也有利于师生共同提高。　 （二）加强研讨交流，形成科研氛围，提升教师科研素养。　 课题研讨是促进教师发展的动力，在实验教学中开展课题研讨更是推动课题研究取得进展的重要手段。　　 1、研讨交流。我校两周一次的课题研讨和交流反思活动中，老师都会就实验进展情况进行交流，并针对所出现的问题和取得的成效进行探讨，在相互学习交流中，解决问题并提高能力。 　　 2、观摩学习。学校不仅利用校本教研活动，组织课题组老师观看示范课光碟及网络课例，还送老师外出观摩学习，以此打开老师的思路，提高老师的专业水平。　 3、专家指导。对于研究过程中出现的共性问题，学校也会请专家到我校进行指导。2007年年底宜昌市教研中心瘳应文老师，音乐骨干教师詹平峰老师，县音乐教研员孙斌老师都分别来我校进行了指导。2008年县音乐教研员孙斌老师多次来我校专门指导课题研究工作，并开展了“同课异构”教研活动，他们通过理论指导、示范授课，让实验老师深受启发。以上的领导老师们给予了我们课题研究工作强有力的理论与操作指导，促使实验老师们能更好地总结出教育科学研究的方法。对于课题研究的方向和价值有了更清晰的认识。 　 　　 4、建立“结对”制。有计划有步骤对资教青年教师“传、帮、带”。在备课、上课、评课、反思、集体备课等环节步步到位。让资教教师尽快成为教学业务骨干。“结对”老师之间经常互相听课、交流。老教师给新教师以理论与经验的指导，