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合理开展教学整合 打造主体高效课堂 ------以《儿童英语》为例浅谈小学英语单元整合 现阶段，我们所使用的小学英语教材的主要特点是：内容丰富，贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，语言的输入量大。但是这些教学内容如果不能被有效地提取运用，它就是静态的，不能真正发挥其应有的作用。同时“任何一种教材都不可能完全满足某一特点学生群体的学习需要”①，而教师又不可能课堂上花费大量的时间去教教材中的每一个栏目或者实施所有的活动。因此“教师应该客观清晰地分析教材，充分挖掘教材所提供的有用资源，在教学过程中彰显其优势，同时针对教材的不足之处，在一定理论的指导下适当做一些调整，并创造性地使用教材。”②那么在教材的使用过程中，教师应当如何对教材进行调整，从而打造以学生为主体的高效课堂呢？本文将以《儿童英语》Book 4“Lesson 8 Beehive”为例，从教学内容、教学目标、教学方法等四个方面具体探讨如何进行单元教学整合。 一、教学内容整合 教学整合的基础就是教学内容整合。复杂多样的教学内容经过重点突出，主次分明的有机整合之后，指向更明确，针对性更强，有利与学生获取更多的知识信息，并以此建立起完整的知识体系，使学生学习知识的过程不再是零碎知识的简单重复。让学生在相同的学习时间内真正实现在已有基础上的进一步发展。为了将教学内容有机整合成“压缩饼干”，既让学生“吃得消”，又让学生“吃得饱”，获取丰富的知识营养。教师必须在全面了解和掌握课程教学内容和知识体系的基础上，在充分了解学生知识经验和认知特点的基础上，“活化与整合”书本内容，使其转化为易于学生接受，同时又具有可操作性的知识内容。 《儿童英语》第四册第8课的教学重点是蜜蜂，主要语言输入是关于蜜蜂的语言。本课歌谣、故事和活动中均出现了本单元的教学重点Little bees，正是设计本课教学内容整合的主要线索。 教学内容 整合线索 活动( A task)让学生找出图中花丛中的蜜蜂，并把它们圈出来。 活动和歌谣中涉及数字的句子进行活动整合 歌谣(A rhyme)一个小姑娘在和蜜蜂说话，通过小姑娘的话，让学生知道蜜蜂勤劳，蜜蜂能酿造蜂蜜。 小姑娘索要蜂蜜的形象和故事中Hello偷蜂蜜被蛰的形象形成了鲜明的对比 故事(A story)Hello和小朋友去农场参观的情形。主要讲述Hello因为喜欢吃甜食不顾小朋友的劝告，把头伸进蜂房，结果被蜜蜂蛰了一下。 《儿童英语》第一册第11课的歌谣也涉及到了小蜜蜂和本课将再次出现的句子：“Please, please,please!”。 将旧歌谣整合到本课，从旧知出发，自然引进新课内容。做到短时高效。 （各个教学内容详细的知识联系详见下图） 教材是教学内容的蓝本，但不是教学的唯一材料。《标准》指出：“英语课程要力求合理和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”由于本课的教学重点是自然界的生物——蜜蜂，涉及到一些自然科学知识，所以在学习little bees这一单词时可以告诉学生蜜蜂有不同的工种，分别是蜂王、雄蜂和工蜂。在板书设计时，教师特意采用蜜蜂跳8字舞的路线作为小组评价，通过这种方式让学生知晓蜜蜂跳8字舞是在“告诉同伴蜜源的方位”这一自然科学知识。这也实现了英语教学与生活资源相整合，丰富了学生的生活认识，提升了学生的综合素养。 Blackboard organization Lesson 8 A beehive A rhyme, A story, A task beehive bee/bees flower/flowers honey 二、教学目标整合 在对教学内容整合后，教学目标也要作相应的重组调整。因为一堂课后，对教学任务完成与否进行测量评价时，最重要、最可靠、最客观的标准和依据就是教学目标的达成度。现如今“为了每一位学生的全面发展”作为新课程发展的核心理念已经深入人心。这就要求教师对教学目标进行有效整合，将目标按照主次、轻重、缓急、难易等方面要求进行逻辑划分，使目标具有科学性、层次性、整体性和可操作性，充分挖掘学生的学习潜力。本课教师对教学目标进行了如下整合： 整合前 整合后 1.学生能听、说歌谣； 2.学生能在图片找出所有的蜜蜂； 3.学生能初步理解故事。 1.学生能在背景音乐伴奏下和同学有感情地听、说、读、演歌谣。 2.学生能在图片的帮助下完成教师提出的活动任务。 3.学生能在图片的帮助下初步理解