《教学论纲》教案课件.pptVIP

班级教学制比个别教学制是个进步，优点有五：①有利于提高教学工作效率；②有利于发挥教师专业优势；③有利于发挥班集体的教育作用；④有利于师生身心健康发展；⑤有利于提高教学质量。 班级教学制的局限性：①不利于因材施教（面对有差异的学生，要求却千课一面）；②不利于学生主体性成长（依附性强，独立性和创造精神被磨灭）；③不利于学生社会化发展（教学局限在课堂和书本，容易脱离社会实际，影响社会化发展）。 （4）贝尔—兰喀斯特制（导生制） 英国人创立，仍以班级为基础，教师不直接向全体学生讲课，而是先教其中一部分学生，再由他们中的优秀者---“导生”去教年幼或学习基础差的学生。 （5）道尔顿制 这是美国人针对班级教学制的弊端于20世纪初在麻省道尔顿中学搞的实验： 班级被打乱；教师不再系统讲授知识，只指定参考书目并布置作业；学生与教师签定“工约”，然后自己去学习，有疑难请教教师，完成学习任务后接受教师考察，合格后另订新的“工约”。 （6）设计教学法 废除班级授课制，打破学科界限，摒弃教科书，教师的任务是利用环境激发学生学习动机，帮助学生选择活动所需教材。 设计活动分为“创作、欣赏、问题研究、技能训练”等种类。 活动的程序为：决定目的，制定计划、实行、评价。 （7）文纳特卡制 20世纪初在芝加哥市文纳特卡镇实验。把教学分为两部分： 一部分是“基础知识”学习（如读、写、算、史、地），分学科进行，按单元提出明确目标；学生自学为主，分小步前进，自学自练，自己检查，自己改错；一个单元经过自学和诊断测验后可自行转入下一个单元学习，不受其他同学牵制；教师深入学生，因人因时进行个别指导。 另一部分是活动。活动则汲取“设计教学法”的因素，着重培养学生的社会知识与社会意识 （8）特普朗制 20世纪50年代，美国教育家特普朗创立。把几个平行班（约100人左右）组合在一起，由优秀教师运用现代化手段讲课；然后以小班（15---20人）为单位研究教材，进行讨论；最后是个人独立研究，在图书馆等地自己学习，独立完成作业。三种教学形式穿插进行，小班教师在后两段负责个别指导。 把大班上课、小班讨论、个人独立研究相结合，时间比例大体是：4：2：4 （9）不分级制 学校保留年级称号，但将两个以上年级的学生编在一个班里，采取能力分组的办法，一个学生可以在几个不同年级阶段学习。 （10）选课制 学校开设不同的班级，这些班级在开设的“核心课程”上侧重点不同； 学生学习的部分课程可以在教师指导下自己选择班级去上课； 学生对于其他课程（指核心课程）的学习仍然在由学校规定的班级内进行。 （11）小队教学（协同教学） —— 由高级教师、助理教师、实习教师及其他助手组成一个教学小队（教师团队），共同负责一个或几个平行班的教学工作 ——每一次上课，都要推举这方面最有研究的教师认真备课，面对大班讲课；其余教师去听课并协助做实验等辅助性工作 ——大课之后，教师分头组织小班讨论（或称小组学习）； ——然后，对学生独立学习进行个别辅导。 对小队教学的评价： 20世纪50年代以来，这种教学组织形式一直在美国实验，较有前途。小队教学和特普朗制结合，是一种比较有生命力的教学组织形式。优越性表现在： （1）小队教学有利于实现教师队伍的“优化组合”，优秀教师多上大班课，优良资源可使更多学生共享； （2）小班讨论和学生独立学习都由教师辅导指导，这就有利于提高教学质量。 （12）复式教学制 即把多个年级学生编在一个班级里，同堂异级，同堂异科，由同一位教师进行教学。 二、教学组织形式的改革趋势 班级授课制在今后一段时间内还是基本的教学组织形式，改革的目标应是在尽量发挥其优点的同时，减小它的局限性。改革的思路在于改进班级授课制，充分发挥信息技术手段（人工智能系统）的作用，以班级为基础实现教学组织形式的多样化，既发挥教师作用，又发挥集体影响，同时为个人独立探究提供条件和环境。 1、教学组织形式趋向灵活多样化 班级集体授课与分组教学、个别教学相结合，校内班级授课与校外社会教学相结合，传统的教学组织形式与多媒体教学相结合。如：特普朗制和小队教学就属于这种探索。 2、教学单位趋向合理化 班级规模，位置排列，师生空间距离趋向合理。发达国家班级向小规模发展，一般20—40人，法国每班不超过25人，美国20人，前苏联小学初中30人为限。 座位由秧田式排列，改为马蹄形空间排列或T形排列。 3、教学组织形式的时空 制约性越来越小 借助现代化信息传播手段和多样化的信息载体，实现了教学时间和远距离教学的随时性，教学组织形式大大突破