那树说课稿1.docVIP

《那树》 说课稿 宁陵县孔集乡第一初级中学 殷金英 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的题目是《那树》，说课的核心是文本细读。 　 说课内容 一、说教材 《那树》选自人教版九年级下册第三单元第10课，这篇散文是台湾作家王鼎钧先生的作品，按照时间顺序描写了一棵长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达了作者对那树命运的痛惜。很多人从不同角度对它有不同的解读。现在我说说我对这篇文章的理解：那树象征着人类的古老文明与传统文化，随着那树消逝的，不仅仅是自然的景物，更是一种古老文明与传统文化生活方式的消亡。写那树的一生是作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思。 （对教材的深入分析是有效教学的前提！每上一课之前，我都会对文本进行细读，寻找自己感悟较深的点。） 二、说教学目标和重难点 讲授本文，应引导学生感知那树的形象，把握作者的思想感情，从而理解作者的深沉意图。所以我设置以下教学目标和重难点。 教学目标： 1、整体感知，理解那树的形象和命运； 2、品读语言，把握作者的思想感情； 3、主题探讨，体会作者对传统文化失落的深刻焦虑和忧思。 教学重点： 品味语言，理解那树的形象与命运，把握作者的思想感情。 教学难点： 从那树的命运中思考作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思。 三、说教学方法 《新课标》强调：教师是学习活动的组织者和引导者，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 为此，我引导学生采用以下学法： 1、朗读体验法； 2、换词比较法。 四、说教学过程 （一）导入新课（3分钟） 我首先选用田震的《好大一棵树》作为音乐背景导入课文，然后用多媒体显示“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗配画，让学生领会“树”的美丽多姿。 （子曰：温故而知新，可以为师矣。从田震的《好大一棵树》导入《那树》再配以优美的诗配画，能引发学生对文本的阅读兴趣。）（板书：那树） （二）朗读课文，整体感知（8分钟） 学生分小组展示下面三个问题： 1、默读课文，完成字词； 2、大声读课文，入境； 3、讨论交流那树的形象和命运；（不管学生如何来答，我都给予充分的肯定） （这三个环节的设计，充分做到了把课堂还给学生，能调动学生学习的积极性和主动性，能让课堂气氛活跃起来，更有利于本课的讲授。） 4、在课堂气氛最活跃的时候，我及时作总结，把握住课堂。 （三）自主学习，合作交流（8分钟） 这一环节我一共设计了两个问题： 1、速读课文1—8段，思考：作者笔下的那树是一棵怎样的树？ 2、指导学生带着感情朗读我指定的几句话。 学生在小组长的带领下完成这两个问题。（这个环节主要培养学生结合文本筛选信息，整合信息的能力，同时也培养他们的口头语言表达能力，有助于学生理解那树的形象，有效地落实了本课的重点。） 3、学生完成这两个问题后，我及时进行归纳：让学生带着感情朗读课文。（因为朗读是不讲之讲，是熏陶。在朗读文本中，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，都传递着对作品和理解与感悟，能让学生更深入地把握作者的情感，为下面分析作品主题，突破难点做好了铺垫。） （四）精讲点拨，继续讲授新课（10分钟） 在这个环节里我设计了三个问题： 1、那树的命运怎么样？ 2、那树到底犯了什么罪？为什么被砍了？ 3、课文是如何描写那树行刑时的情景的？（即“咬下去”、“嚼碎”能不能 换成“锯下去”、“锯碎”，为什么？） （这三问题小组自由选择，组内反复朗读课文，并进行讨论交流，然后选代表向全班同学汇报。） （之所以设计这三个问题和采用小组内活动，个人展示的方法，是因为这三个问题是逐渐深入作者的内心世界的，符合了阅读教学的规律；通过反复的朗读，让学生真正地体会到了作者心中的痛苦、焦虑和忧思之情；我设计换词比较法的目的是：让学生在体验词句的妙趣中，找到解读文本的金钥匙。） （五）教师寄语，归纳小结，升华情感（4分钟） １、出示提问：那树被砍倒了，挖根了，闷死了，从此在人们的视线中消逝了。消逝的仅仅是一棵树吗？结合课文，思考：随着那树一起消逝的还有什么？学生从文中找到关键的词语后，我继续追问：消逝的还有什么？学生自由回答。我顺着学生的回答继续说：随着他们逝去的还有那“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的明朗画面；还有那“月上柳梢头，人约黄昏后”的浪漫情怀；更有那“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的游子之思。 通过这些古诗句，学生很容易明白：随着那树消逝的，不仅仅是这些物、景、人，还有我们的古典情思和文化的根！（板书：根） （在落实文本的难点时，我所提出的这些问题可谓是层层深入，符合学生的认知规律，水到渠成地引出本文的中心。） 2、在此基础上，我继续提问：荫庇人类，护卫大地，可其后却被人类基于私利考量，落得个被砍伐殆尽的下场，表面看来固然是那树一生真实的写照，在作者看来写作的目的主