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词汇、语法、阅读三位一体教学法 (一) 　　词汇、语法、阅读教学观及理论基础 　　词汇、语法、阅读三位一体教学法应用于小学中高年级、初中和高中教学。该教学法的系统性是对英语教学整体性的认识而形成的一种概念。该教学法主要研究英语教学的整体与部分的关系；研究系统的整体效应与系统的结构的密切关系。 　一、大三位一体教学法是用系统论的整体性、有序性和动态平衡性研究教学内容的最佳组合。 　　1.外语教学的整体性 　　外语教学的系统论 (System theory of teaching English)是从整体出发来研究系统整体和组成系统整体各要素的相互关系。从本质上说明其结构、功能和动态，以实现外语教学的整体优化。 　　在整体内部，如果按照最佳顺序排列组合各部分，即各要素，那么整体功能可以大于各个部分的孤立之和。就整个英语教学而言，如果按照最佳的顺序排列组合词汇、语法、阅读三要素的教学顺序，其各要素之和大于整体功能。 　　词汇　语法　阅读 　　词汇、语法、阅读三要素的任何一个要素与它后面的要素能动地依次出现，三者之间有相通之处，并不孤立。没有每个要素的功能，也不会有整体的功能。金刚石与石墨的物理性质截然不同，一个硬而坚，一个软而脆。但它们的化学成份完全相同，即由同样数量的碳原子构成。为什么由同一种化学元素能构成两种完全不同的物质呢?最主要的是由碳原子的空间排列组合不同造成的，结构严密，排列有序即成金刚石；结构松散，排列无序即成石墨。我们常常看到同样的劳动力，由于组合方式不同产生不同的效果；同样的知识内容由于组合方式不同，产生不同的学习效果；同样的人财物，由于组合方式不同，产生不同效益。 　　毛主席阐述人的自觉性行为时指出，人和蜜蜂不同的地方，就是人在建筑房屋之前早在思想中有了房屋的图纸，而蜜蜂世世代代建造自己的蜂巢，而无任何改进，就是因为造“房”之前，头脑中无“图纸”。 　　古代《申鉴时事》中记载这样的故事：一个人在林中看见别人布一张捕雀的大网，捕的鸟都是一个鸟的头钻进一个网眼。于是，他回家后，用一截截短绳子结成许多网眼，互相没有联系，结果一个鸟都没有捕到。网是单个网眼相互制约联结而成的整体，它无论在质上和功能上，都有别于孤立存在的网眼，把类似网眼这种组成整体部分称之为“要素”。相互联结所构成的具有新质的整体叫做“系统”。 　　世界上所有事物，大至宇宙、天体，小到分子、原子；人体的功能；从国家经济到工厂乃至一个机器，都可以看作是不同的系统。外语教学系统是词汇、语法、阅读等“相互作用，相互联系的若干组成部分结合而成的，具有特定功能的整体”。 　　2.外语教学的有序性 　　外语教学的有序性，包括两个“序”：一个是将词汇、语法、阅读三要素按照最佳的顺序排列构成总的序列。每个要素是实现一个阶段的具体目标，所有要素具体目标的逐一实现，便是大的目标的逼近。 　　“词汇、语法、阅读”三要素的依次排列是个直线序列，虽然每个要素的知识密度、时间消耗等方面有许多变化，但教学顺序不变，即由词到句(通过语法手段)到文(章)。这就是“词汇、语法、阅读”三者之间的“序”。 　　另一个“序”是指每个要素内部的序。任何事物的内部均包括若干发展水平不等的层次，不同层次是相互联系，相互发展的，而且每个要素内部层次总是由简单到复杂，由低级向高级进行逻辑排列。如：词汇这一要素内，教学与学习都是有序的：初学英语最先接触的单词应该是规则发音的词，即闭音节词、开音节词，然后由浅入深，再接触发音不规则的词…… 　　语法这一要素内，教与学也是有序的。学生最先接触的应是十大词类：名、代、动、形、副、介、连、冠、感、数。然后是由十大词类构成的五种简单的基本句型：主系表、主动、主动宾等。尔后是一般现在时、现在进行时、将来时、过去时、现在完成时、过去完成时……讲时态总不能先讲过去完成时，后讲过去时吧，总不能先讲过去进行时，后讲现在进行时吧。总要先讲时态后讲语态；先讲简单句后讲复合句。 　　阅读也是如此，应该先易后难，由浅入深。这样大“序”之中有小“序”，就好像九个恒星与太阳的关系一样。地球按一定的规律自转，而又按一定的轨迹围绕太阳公转。可以设想自然界的一切事物不是有序排列的话，那将是何等害怕的情景! 　　3.外语教学的动态平衡性 　　动态平衡性原理告诉我们，任何系统都处在发展变化之中，不是孤立静止的。每个系统内都有一个本质因素，抓住本质因素的变化，就抓住了“纲”，以纲带目，每个要素所形成的系统就会被激活。如十大词类，只要抓住动词的各种变化，就抓住了本质因素，也就激活了整个词类。 　　Oh, ten little boys and ten little girls are listening to their teacher carefully in the classroom.在这一句话