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例谈导学案中自学提示的设计 谷城县五山镇小学 卢红波 曾祥梅 众所周知，导学案是高效课堂的抓手。因此，导学案质量的高低决定着教学效果的好坏。而在导学案的众多环节中，自学提示的设计又是其导学案的灵魂所在，下面以一位教师执教的《画杨桃》一课为例谈谈关于自学提示的设计。 ???《画杨桃》是一篇精读课文，主要讲的是图画课上孩子们练习画杨桃的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师利用件事，启发同学们懂得了看问题或做事情要实事求是的道理，并学会从不同的角度看问题的方法。老师执教的是第二课时，他是这样设计自学提示的： ??? 1、“我”是如何画杨桃的？同学们看到我的画态度是怎样的？老师的态度又是怎样的？???? ??? 2、找出文中父亲和老师说的相似的话，并想一想，父亲的话为什么让我受用一生？ ??? 从上面的自学提示不难看出，老师对自学提示的理解还有些片面性，对自学提示的作用还没有引起足够的重视，尤其是对自学提示编写的原则把握还不够准确.下面仅就自学提示编写应遵循的原则谈谈这课时应怎样设计自学提示： ????1、自学提示应遵循方法化原则。与其说上面的内容是自学提示不如说是问题设计。尽管我们强调自学提示应该遵循问题化原则，但并不等同于完全问题化。自学提示的方法指导一定要细化和具体化，这样学生学习起来才能有的放矢。如，在第一个问题里面，我们可以这样设计：默读课文，思考：“我”是如何画杨桃的？同学们看到我的画态度是怎样的？老师的态度又是怎样的？在文中找出相关句子，并读一读。??再如第二个问题，可以这样设计：浏览课文，找出文中父亲和老师说的相似的话，并想一想，父亲的话为什么让我受用一生？ ? 2、自学提示应遵循问题的层次化、学生的参与化原则。也就是说自学提示是将教学内容转化为问题点、能力点。通过对教学内容的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。因此问题的设计要有启发性和思考性，学生一看就懂的就不需要提出来了。看这位老师提出的第一个问题里的几个小问题，应该是没有思考的价值吧？其实并不是这样，问题不是出在价值性上，而是教师设计问题时没有遵循层层深入的原则。所以，我们不妨这样设计第一个问题：默读课文，思考：“我”是如何画杨桃的？同学们看到我的画态度是怎样的？老师的态度又是怎样的？在文中找出相关句子，并读一读。并和同学们交流：为什么他们会有不同的表现？这样将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。学生学习时不仅能由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，还能引领学生的思维活动不断深入，更值得一提的是还能满足不同层次学生的需求：优秀学生从导学稿的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。 ? 3、自学提示还应遵循问题的合理化原则。看第二个问题的第二个小问题：为什么父亲的话使我受用一生？首先，我们站在教师的角度来思考这个问题，很容易就能得出答案：是因为从那以后，我用事实求是的态度来做事，用从不同角度看问题的方法处事取得了成功。其实教师的用意完全没有错，他是以这个问题引出学习这篇课文应明白的道理，也就是三维目标里情感态度与价值观的问题，可是教师竟以这样高难度的提问来考察学生，实在是高估了学生的能力，而这样的提问又将把学生引到何处，更值得我们深思。因此，提问的方式要通俗易懂，符合学生的理解层次。我们可以这样设计：从父亲和老师的话中你明白了什么道理？ ??? 综上所述，要使导学案中的问题设置质量高，教师就必须认真解读文本，深刻领悟课标理念，注重学生的学，强调学习的过程与方法，在全面掌握学生、课标和教材的基础上，遵循教学规律和学生的认知规律来设置问题，使导学案中的自学提示能真正地发挥应有的意义和价值。 2