小学数学课堂评价探微.docVIP

PAGE PAGE 1 小 学 数 学 课 堂 评 价 探 微 武清区杨村八小 苏云春 内 容 提 要 一节成功的数学课,师生、生生之间必然有精当而凝练的课堂教学评价与其相辅相成、相得益彰，它是教学过程不可或缺的一个重要组成部分。一节课中，若在重点、难点、关键处有一些精准而到位的评价，能使我们的课堂多姿多彩，产生有效的互动。 一、课堂评价的要求 1、评价需要精心预设，预设是为了高质量地生成 2、评价要源于学生的信息，又高于学生的信息，核心是促进发展 3、评价要与学生对话、交流、协商，目的是促进学生反思、建构、创造 二、课堂评价的策略 1、吃透“两头”，做好充分的评价准备 2、一分为二，有效地调控评价行为 （1）教师要“抛绣球”——把评价权还给学生 （2）教师要巧点睛——把评价权留给自己 （3）教师要因人而异——一把钥匙开一把锁 3、适度酝酿，流露真诚的评价情感 实际上，课堂教学评价是一项极其复杂的活动，如果用一种倾向简单地否定另一种倾向，只能导致片面化和绝对化，关键是要把握好评价的平衡点，尊重学生个性差异，确保评价顺利进行。 小 学 数 学 课 堂 评 价 探 微 一节成功的数学课,师生、生生之间必然有精当而凝练的课堂教学评价与其相辅相成、相得益彰，它是教学过程不可或缺的一个重要组成部分。一节课中，若在重点、难点、关键处有一些精准而到位的评价，能使我们的课堂多姿多彩，产生有效的互动。 一、课堂评价的要求 1、评价需要精心预设，预设是为了高质量地生成 课堂上，精准而恰如其分的教学评价能够自然地承上启下，引导学生拾级而上。这当中，如果教师不能很好地钻研并吃透教材，评价起来就显得没有底气，甚至会被学生牵着鼻子走；如果教师能游刃有余地驾驭并处理教材，深入了解学生真实的思维活动，深思熟虑地预见学生课堂上可能出现的各种情况，考虑好多样的评价方案，就会胸有成竹，处变不惊，引领学生螺旋上升。 教学案例一:在教学圆锥的体积时，我对圆锥体积公式的推导过程进行了深入细致的思考，因为它是这节课的课眼，是焦点，是核心。为使这一环节符合教材的编写意图，做到科学性与创新性两不误，我对不同实验结论的处理策略进行了精心预设。 师（过渡）:刚才，有关圆锥体积公式的实验大家做得都很认真，也都有了自己的见解，你们能说说自己的发现吗? A小组:我们组的实验，圆柱和圆锥是等底等高的，圆柱体积是圆锥体积的三倍。 B小组:我们组的实验，圆柱和圆锥也是等底等高的，圆锥体积是圆柱体积的三分之一。 师（评价）:你们这两组同学的说法实质上是相同的，书上的结论和你们的一样。如果圆柱和圆锥不是等底等高的，它们之间又有什么关系呢？ C小组:我们组的实验，圆柱和圆锥是等底不等高的，圆柱体积是圆锥体积的4倍。 D小组:我们组的实验，圆柱和圆锥是等高不等底的，圆锥体积是圆柱体积的五分之一。 E小组:我们组的实验，圆柱和圆锥是不等底不等高的，圆柱体积是圆锥体积的3.5倍。 师（聚焦）:C组同学用的圆柱和圆锥是“等底不等高”的,结论是“圆柱体积是圆锥体积的4倍”。因此，只要圆柱和圆锥是“等底不等高”的,圆柱体积就一定是圆锥体积的4倍。能不能这样理解呢？（学生犹豫不决，教师适时做演示实验。） 生1:老师用的圆柱和圆锥虽然也是“等底不等高”的,但圆柱体积却不是圆锥体积的4倍，看来，这个倍数不是固定不变的。 生2:跟C组同学的圆柱、圆锥相比，我看到老师用的圆柱、圆锥的底和高都变了，所以它们之间的倍数关系也变了。 生3: 看了老师的演示，我明白了：并不是所有的“等底不等高”的圆柱体积就一定是圆锥体积的4倍。 生4：根据刚才的演示和分析，我联想到D、E两组同学得出的倍数关系也是一个变化的数。 师（评价）:（抓住本质，帮助学生理解、建构）看来，你们对自己探索出的结论有了进一步的认识，这真是一个有价值的发现！那么，圆柱体积和圆锥体积之间，在什么特殊条件下，有什么特殊的倍数关系呢？（学生口述，教师再次用红色液体准确无误地演示，使学生确信：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。） 教学反思: 学生分组实验时，由于使用的是不同类型的圆柱和圆锥，必然会得出不同的实验结论。此时，如果没有对学生的多种实验结论进行有效预设，那么教师就会依照教材上的结论刻板地教，就难以从C、D、E三组学生的结论中敏锐地提炼出有价值的信息，也就没有勇气和信心花费时间去引导和评价，这样就可能给学生以误导。而在上述片段中，教师通过精准而到位的评价，成了学生学习活动真正意义上的引导者、组织者、促进者。在学生的思维可能误入歧途时，教师没有成为“正确”与“错误”的最高裁定者，而是引导学生进行观察、交流和反省。经历确定性与不确定性的矛盾运动，使评价成为一个强大的磁场，学生对圆锥体积公式有了准确而深刻的认识。 2、评价要源于学生的信息，又