国内外职业教育理论研究.docxVIP

　一、国内职业/thesis/List_15.html教育理论研究　1.我国古代职业/thesis/List_15.html教育理论研究　我国古代/thesis/List_114.html职业教育体系仅局限在各个职业圈内进行，古代/thesis/List_114.html职业教育中， 很多受教育者都是艺徒制的，同时， 这也是我国古代保持时间最长的职业教育形式。艺徒制作为我国古代职业教育中最为典型的教育形式，是奴隶制/thesis/List_13.html社会的统治者集中全国功匠艺人建造作坊为开端， 在封建/thesis/List_13.html社会里随着商品/thesis/List_1.html经济的发展而日益兴盛。一个国家/thesis/List_1.html经济的发展、国力的强盛与劳动者的职业水平有着密切的联系。　《论语》中，子曰：“学而时习之，不亦说乎”，我们将“习”取其原意：练习、实践，也就是学习了理论知识后，我们更应该注重的是学生的反复练习，变成自己的职业技能，并付诸于实践。孔子的教育思想对于我们当今的职业教育不无启示，也是我们当今职业教育的教育目标。　2.我国近现代职业教育理论研究　中国1862年京师同文馆的创办被公认为近代职业教育的开端，从此中国开始对现代职业教育进行研究。教育家黄炎培认为：“人们大都有天赋的个性与特长，而兴趣做他的先导在不断启发着，很可能尽量地发挥出来；前人所获得的知识和经验，乐于传给后人，后人从仿效中获得改进，或进而有所发明，这就是教育；社会生活方式采用分工制，求工作效能的增进与工作者天性天才的认识，进而与其工作适合：于是乎有职业教育”。孟广平的课题关于职业技术教育体系的研究以学制体系为主，选取机电、铁路、商业、/thesis/List_40.html金融、卫生、农业各业以及一些开放城市作调查研究，提出了建立和完善我国职业教育体系的若干原则，以及建立具有中国特色的职业教育与培训体系的实施方案。　总之，我们国家职业教育经过古代，近代，现代三个阶段的发展，形成了具有中国特色的职业教育思想和理论，它们推动我国职业教育的演变，对我国教育事业的不断进步起到了很大的促进作用，但随着时代的变迁，社会经济的不断进步和发展，具有中国特色的/thesis/List_96.html社会主义职业教育理论体系尚未真正形成，我们引以为鉴，不断探索。　二、国外职业教育理论研究　1.美国实用主义教育学家约翰?杜威确提倡“民主主义”　约翰?杜威是著名实用主义/thesis/List_19.html哲学家、教育家，杜威心中的理想国是民主社会，杜威倡导民主主义，民主的功能，杜威在其代表作《民主主义与教育》中做了细致描述：倘有一个社会，它的全体成员都能以同等条件，共同享受社会利益并通过各种形式的联合生活的相互影响，使社会各种制度得到灵活机动的重新调整，这个社会就是民主主义的社会。杜威一度认为，不能仅单凭主观臆想就来制定标准衡量社会，而应以成员共享利益的多寡为尺度，还以本社会和其他社会究竟能否交流互惠为尺度。杜威强调的民主社会主要否定了外部权威原则，采用自愿倾向和兴趣原则。学校是传播社会团体重视的价值与目标的核心机构，通过学校，任何社会团体所重视的价值以及试图实现的目标便可得到传播，民主社会的维持与发展更离不开教育，杜威正是认识到教育在民主社会形成，维持与发展中的作用，才依据民主理念，逐步构建了一套实现民主社会教育理论。　2.德国的“双元制”职业教育模式　德国职教体系的主要部分是双元制，它是一种私营的与非全日制公立的职业学校，合作进行职业教育的模式。　德国双元制非常重视发挥/thesis/List_68.html企业的作用。在这种职业教育制度下，受培训者在/thesis/List_68.html企业里当学徒来接受职业技能培训，跟着师傅学习和掌握怎样做，又以学生身份在职业学校接受教师专业理论和普通/thesis/List_20.html文化知识教育，解决为什么，这将企业与学校教授实践技能与理论知识结合了起来，进而培养出既有过硬操作技能，又有扎实专业理论知识与普通/thesis/List_20.html文化知识的技术人才。　双元制教学理念指导下，职业学校以市场为导向，灵活设置课程。虽然德国的各类职业都有全国统一的教学大纲，但却没有全国统一的课程设置，只要符合教学大纲的难易程度，学校和企业有权根据市场变化设置和选用自己需要的课程和教材，德国职业教育研究所不仅跟踪形势变化，而且还负责公布人才市场信息。　3.日本的终身职业教育模式　20世纪60年代，日本引进终身教育的思想，进而提出向终身学习体系过渡的教育改革。　日本的终身教育包括学校教育，社会教育和家庭教育的新理念。日本终身教育体系的组成部分就是学校教育、社会教育和家庭教育，其构建要求对家庭、