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人物及其著作及观点
理论代表人物主要观点社会本位论赫尔巴特，柏拉图，孔德，涂尔干等注重教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员个人本位论卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐等注重教育对个人的价值；主张教育目的是培养“自然人”教育无目的论杜威“教育的过程，在它自身以为没有目的，它就是它自己的目的。”强调是每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。人物著作主要教育观点夸美纽斯（教育学之父）《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志系统论述班级授课的方法和实施内容泛智教育---把广泛的自然知识传授给普通人规定了百科全书式的课程赫尔巴特（科学教育学之父，传统教育代表人）《普通教育学》标志教育学作为一门规范，独立的学科一个原则：教育性教学原则两个基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础三个中心：教师中心，教材中心，课堂中心四阶段教学过程：清楚，联想，系统和方法杜威（现代教育代言人）《民主主义与教育》现代教育三中心：儿童中心，经验中心，活动中心教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或者改造学校即社会从做中学五步教学法杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育教学著作赞可夫《教学与发展》高难度，高速度，理论知识起主导作用，使所有学生包括差生都能得到发展的原则布鲁纳《教学过程》结构主义教学理论，发现式学习学习迁移的分类：分类标准分类含义根据迁移的性质和结果正迁移一种学习对另一种学习起到积极的促进作用负迁移一种学习对另一种学习产生消极影响根据迁移发生的方向顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响逆向迁移指后继学习对先前学习产生的影响根据迁移内容的不同一般迁移指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响具体迁移指一种学习中习得的具体的、特殊的方法迁移到另一种学习中皮亚杰的认知发展理论··认知发展阶段：阶段年龄特征感知运动阶段0··2岁1.仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物2.获得了客体的永恒性（9··12岁）前运算阶段2··7岁万物有灵论一切以自我为中心思维具有不可逆性、刻板性具体运算阶段7··11岁这个阶段的标志是守恒观念的形成自我中心性思维具有可逆性形式运算阶段11··16岁能够根据逻辑推理、归纳或演绎方法来解决问题思维具有可逆性、补偿性和灵活性
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