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临沂市初中物理教学策略（试行） 一、新授课及探究课，构建“三五五”教学策略 新授课及探究课，构建“三五五”教学策略 （1）落实“三维目标” 落实基础知识与基本技能的教育目标，落实过程与方法的教育目标，落实情感、态度、价值观的教育目标 （2）坚持“五个贯穿始终” 情感教育贯穿始终；文化育人贯穿始终；探究体验贯穿始终；展示交流贯彻始终；习惯养成贯穿始终。 （3）新授课的五个环节 创设情景 自主学习 合作共建 知能应用 诊断评价 1.创设情景 用灵活的方式、方法创设与本节内容有关的物理情景。例如：用小实验、小故事、生活中典型的事例等，营造出与物理知识相关的学习氛围，唤醒学生的求知欲望，激发起学生的学习兴趣。从而引起他们的好奇心，激励他们能主动地提出问题，产生学习的欲望，使学生进入良好的学习状态，从而实现“从生活走向物理”的认识过程。 2、投放学案 教师根据教学内容精心设计学案、实验、问题，将学生应掌握的知识以题目的形式呈现给学生，充分发挥学生的主动性，由学生查阅课本、资料，通过学生的自主学习探究，完成学案上的题目，实现知识的自主建构。 3、合作共建 提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花。发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。 4、知能应用 应用所学知识解决相关问题，使所学知识得以强化，特别是用所学的物理知识解决生活、社会中遇到的有关问题，从而实现物理课程“从物理走向社会”的认识过程。 5、诊断评价 教师根据本节所学知识点，精心选择习题，对学生所学知识进行诊断性评价，同时根据诊断中反馈的情况进行补偿。 知识再现 展示交流 拓展提升 体验成功 二、复习课的“三五四”教学思路 1.知识再现 教师以知识梳理的形式，将本章所学的基础知识通过学案呈现给学生，让学生自我完成，将本章所学的基础知识进行回顾，实现知识的再现。必要时可以将重点、难点以实验的形式重回课堂。 2.展示交流 将本章的重点知识以题目的形式让学生展示自己的观点或做法，让学生相互交流，充分发挥自己的看法，让学生在交流过程中进行思维碰撞、产生思想的火花。在此过程中注意交流的充分性、全员性，尽量使每一个学生能发表自己的看法。教师只起引导、点拨的作用，切忌包办代替，或是一言堂。 3.拓展提升 在展示交流的基础上让学生提出题目的变式，并提出自己解决的方法，与其他同学进行交流，以拓展知识的广度和深度，引导学生加深对知识的理解，让学生能达到举一反三的目的。充分联系生活、社会实际，增强学生解决实际问题的能力，实现“从物理走向社会”。 4.体验成功 教师根据本章的知识点精心编写测试题，检测学生复习本章知识的效果，让学生展示并相互评价，让学生体验复习后获得的成功，同时教师应根据反馈所获得的信息进行有效的补偿。 三、讲评课的“三五四”教学环节 1. 自查、互评。将本次考试的试卷及答案发给学生，让学生查找自己出错的地方及出错原因，标出仍弄不等的问题。学生相互讨论，“兵教兵”，把讨论不能解决的问题写在黑板上。教师巡回指导，采集反馈学生自查互评的情况，进行二次备课。这样，对于一般知识性错误就可得到初步解决。这个环节大约5～8分钟，可根据答卷出现的问题多少而定。也可以在考试完毕后接着将答案下发，让学生趁热打铁，进行自查、讨论、反思、改进。 2. 总体评价。教师对于本次考试做简单概述，主要是对试题考查目标、难度的评价，学生的得分情况公布（有重点）、值得肯定的试卷和答卷中存在的问题等作一简单介绍，使学生从宏观上了解本次考试的概况和自己所处的位置。应该注意的是，这个环节不能过长，一般控制在2分钟左右。坚持正面评价，表扬肯定为主，点出共性问题，引导到下一个环节。 3.归类评析。这个环节重点是根据阅卷后统计、归类出的带有普遍性的共性问题进行讲解、评析，这是讲评课的重点所在。教学过程中一是应抓住疑点和错点，指明课程标准对知识和能力的要求，找出知识与能力的缺陷，引导学生领会答题的思路和解题的方法；二是要评出错的原因、出题者的意图，评出学生学习的动力；三是注意启发引导学生，讲深讲透，举一反三，多问、多变、多解，对学生进行思维变通训练，培养学生反思、分析、解决问题的能力，特别注意要把错题联系起来，从错误源头上入手，立足于问题解决，着眼于能力提高，决不能就题论题。四是要注意及时结合、展示学生的答卷（可投影、可传看、可板演、回答），肯定学生一些较好的解题思路。这个环节控制在15分钟左右。 4.补偿拓展。一是对共性问题、重点问题进行拓展性训练。即针对试卷中出现的共性问题和知识、方法缺陷，布置有针对性、拓展性的练习。可以先