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让数学课堂成为学生的快乐之源 数学课上，只要能让学生的思维一直处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。那么，如何让自己的舞台变得精彩？如何让自己的数学课堂充满活力，充满激情？这就需要老师进行课堂调控，设计适当的问题来激发学生的探索欲望，牵引学生的思维，使其处于活跃状态。 一、和谐的课堂氛围，让学生感受快乐。 曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。我们做老师的千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在学生面前设置了一条无法进入学生心灵的“沟壑”。不进入学生心灵，学生又怎么与你零距离沟通？久而久之，你与学生就会形成一种酷似“阶级的对立”，即使你的课堂没人敢说话、睡觉，但你的课堂也只是“一潭死水”。 　　想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的数学课堂打下了坚实的感情基础。只有教师与学生零距离的沟通，才会让学生敢说、会说。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的数学课堂便充满了和谐，充满了活力。 课堂教学是师生间心灵情感相互沟通、相互感染的过程，教师是影响学生最积极、活跃的因素。教师强烈而真挚的情感，是数学教学魅力形成的关键因素。“亲其师才能信其道”，教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲，并努力把这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握数学知识的动力。因此，在教学中，教师要注意自身的情感表现和投入，对每一位学生给予一份信任，用自己敬业爱生的精神潜移默化的感染他们。从教师一踏进教室就应用自己的巨大热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对教学的责任感，去激起学生内心的浪花和相应的情感体验，使学生感受到教师对自己的帮助和爱护，从而缩短师生间的心理距离，让学生更好地接受教育、接受老师的教导。所以，在我们的数学课堂上，要积极创设和谐的教学氛围，让学生学得快乐。 二、求知的数学课堂，让学生体验快乐。 建构主义学习观提出：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生根据自身已有的知识和经验主动地加以建构。学生在教学活动中处于主体地位，教师应该成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，而数学教学的基本任务也就在于促进和增强学习者内部的数学学习过程。作为教师，我们应该使孩子们真正成为学习的主体，让他们能积极主动地参与教学活动的全过程，把学习过程科学而有质量地展现为一个可供学生经历的时空，使它符合学生的认知规律，科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴生的情感体验，领略数学知识的动态生成，在自我充分体验中学习数学，从而感受到数学学习的乐趣。学生在探究知识的过程中，也会因为获取知识的过程、结果而体验到学习的快乐。 记得有一次教四年级的孩子验证“三角形内角和等于180度”时，孩子们不满足于书中提供的三种方法，还想出了画辅助线等多种办法，在大家一起探讨了 “三角形的三个内角的和是180度”这个想法以后，同学们马上得出一个结论：一个三角形中不可能有两个直角，并就此展开了热烈的的讨论，孩子们的想象力、表现力和创造热情既让我惊叹不已、激动不已，也让我重新审视我的学生。我因此认识到学生同样也是教师的良师益友，学生是教师的资源库、是教学的源头活水。同时，我也因此认识到学生的潜质和能力是不可量就的，教师要用发展的眼光对待每一个发展中的孩子，教师的价值也在发现“千里马”、培养“千里马”的过程中得以展示和体现，这样促使我不断的练习当好“伯乐”的一双慧眼。 三、活跃的课堂状态，让学生享受快乐。 苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。” 教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风