教育学第五章教师与学生教学课件.ppt

第五章 教师与学生 第一节 教师 第二节 学生 第三节 师生关系 内 容 提 要 本章阐述了教师的概念及教师职业的产生、发展及基本特征，重点阐述了教师职业的专业化发展以及教师的角色与形象。同时探讨了学生的本质特性、地位与作用、发展规律、时代特征等，以期确立科学的学生观。在此基础上阐述师生关系的重要意义、表现形式和良好师生关系的建构策略。 教学目的与要求 通过本章的学习，明确教师、学生在教育过程中的地位、作用、特点及师生关系的特点，懂得教师应具备的教师观、学生观和职业品质，自觉加强修养，努力改进教育、教学工作，进而激发学生的从教热情。 学 习 目 标 1.了解教师职业的由来、地位与作用，分析其特点； 2.描述教师个体专业发展的内涵、过程与途径。 3.阐述学生的基本特点，并阐述学生是教育过程主体的理由。 4.描述学生发展的一般规律和时代特点。 5.分析师生关系的意义，并举例分析三种不同性质的师生关系。 6.描述理想师生关系的特点及建构的基本策略。 第一节 教 师 一、教师职业 二、教师专业发展 三、现代教师的专业素质、职业角色与形象 一、教师职业 (一)教师的概念及教师职业的产生与发展 (二)教师职业的地位与作用 (三)教师职业的基本特征 (一)教师的概念及教师职业的产生与发展 1.概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 广义的教师——教育者 狭义的教师——学校的专职教师 2.教师职业的的产生与发展 原始社会——“兼职教师” 燧人氏教民熟食 伏羲氏教民畋猎 神农氏教民农作 氏族首领以其劳动与生活经验示范于人和后来的卜、祝、巫、史等最早的知识分子所从事的传播原始文化和生产经验的活动，客观上可以看成是最早的、雏形的教师职业活动。 奴隶社会 官学——官师一体 较为明确的专职教师产生在学校出现之后。当时尚未有学校的名称，学校通称为“学”，而庠、序、校、瞽宗等都是官办的“国学”。教师由官吏兼任，官师一体。其他教师也是有官职，由于官吏掌握着典章文物、礼乐器具、军事技能等，故客观上形成了官师合一、学在官府的局面，并且教官也具有世袭的特点。 私学——专职教师 春秋时期诸侯割据，许多知识分子、士大夫失落沦为承担教化、游说、献策的文士，聚堂讲学的人越来越多，私学也因此而蓬勃发展，打破了贵族垄断学校教育的局面，即所谓“天下失官，学在四夷”，诸子百家竞相以自己的政治理想而设学收徒，尤其儒、墨二家规模更大，学生多至千人。被誉为万世师表的孔子，使私人讲学逐渐组织化和定型化。私学由于办学者不兼官职，使教师渐渐变成一种行业，所以，作为职业教师可以由此时私学的文士算起。 秦汉时期的中央集权制结束了百家争鸣的局面，教师职业又随教育制度的变化而变化，学在官府又占了上风，官学的教师仍由官吏兼任，太学教师往往是一些位高学深的经师出任，他们既负有朝廷使命，又直接担负起教导皇帝、太子、王子、贵族子弟的责任，品次较高，如博士为三品，助教为五品。私学教师也是一些退休官员或求官不得者，聚徒授业成为他们参与社会、体现自我价值的方式，因而私学的教师数量也不少。 两晋时期，文士官场失意，辞官归里收徒教学的人也多。除了“家族教育”较为兴盛外，办学形式也渐趋多样化，还出现专招寒门庶族子弟的“学馆”，反映了教师职业与官场开始分离。 隋唐时期建立的科举制度，又进一步将学校纳入封建选士制度之中，连私学也不例外，教师职业有了新的变化。官学是按等级分科分馆施教，规定教师和学生的名额，教师的名称有博士、助教、直讲等。私学的名师和从业者也渐多，唐代已有“老师”的称谓，尊师重教的社会风气日益增强，担任教师的官吏有专门化的趋势，如韩愈《师说》所讲：“师者，所以传道、授业、解惑也”。 尽管一千多年的科举考试时盛时衰，学校成为科举的附庸，教师扮演培养应试举子的模式基本没变，但是，也有一些专攻学术或从事启蒙教育的教师。清代的官学和教官开始衰落，而私学有了更大的发展，教师队伍也不断扩大。 西方 古希腊 “智者派”（Sophists）——教授无知的人有知识 古罗马共和时期 教师一词由“教仆”（Pedagogue）一词演化而来，由于教仆是专门侍候和陪伴贵族或奴隶主子女上学的奴隶，后来教师也多由被释奴隶担任，其社会地位低下。 古罗马后期，教师变为由国家选派，平民教师地位低下而大学教授享有厚俸和特权。封建社会由于教会把持学校，教师基本由神职人员兼任。中世纪教会学校的教师均由僧侣充任，并且垄断和影响世俗学校的教师。 近代教师职业的最大变化——师范教育的兴起 从1684年德国首办教师讲习所之后，欧洲各国开始了由师范学校培养教师，逐渐要求从事教师职业的人必须经过一定的专门训练，师范教育的兴起意味着教师职业的专业化的开始。