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关于教师学习问题的调查报告 摘要： 教师在其专业发展过程中的主体参与程度，是直接影响教师学习绩效的决定因素，因此，从教师自身的角度来分析究竟是什么因素在阻碍教师的主体参与是必不可少的一项研究。对教师在自身专业发展过程中表现出来的问题行为，以及问题行为产生的根源的研究，是揭示教师专业发展的主要阻碍因素的有效途径。为此，针对教师学习的问题行为进行了调查。 调查项目主要包括三个方面的内容：教师在受训过程中的表现；教师在自学与理论应用于实践过程中的表现；教师在与同事交流过程中的表现。其中，各项内容又分成若干细项。值得一提的是，通过对访谈记录的整理，使我对教师学习的问题行为有了更深层次的了解，取得了不小的收获。 这次调查的时间为2011年1月至2月。有选择性地对12人进行了访谈，并听取了大量一线教师反映的情况。 关键字：教师 学习 调查 访谈 一、本次调查反映的基本情况 教师学习问题行为是指教师在自身专业发展过程中表现出来的不利于自己或其他教师的专业发展的行为。教师学习问题行为的表现是多种多样的，根据问题行为出现场合的不同笔者从以下三个方面来讨论教师学习的问题行为： （一）教师在受训过程中的表现 教师在受训过程中的表现反映了教师对待被动参训的态度。对教师受训过程的表现进行研究不仅可以揭示教师对待参加培训活动的主动性、积极性，还可以在一定程度上揭示教师学习问题行为产生的根源。 此项调查分成受训的出勤、听课与记笔记三个方面。 １、出勤情况 教师参加培训的出勤情况还是比较乐观的，有85.8%的教师选择“从不旷课”。在这一项里，最大的问题是“听听看，意义不大就走人”占12.3%；其次是“点好名就走人”占1.9%；没有人选择“自己不来，由别人代点名”。 ２、听课情况 教师在听课过程中的表现不容乐观，“总能认真听讲”的教师占总统计人数的62.6%；其次是“意义不大就不听”占23.9%；“从来不听，但能遵守纪律”的人数占12.2%；“总是不听，并聊天、打瞌睡”的人数占1.4%。 ３、记笔记情况 在这一项中，“总能认真记笔记”的人数仅占总统计人数的48.1%；“内容与需要相符就记，反之就不记”的人数占总人数的50.5%；还有1.4%的人从来都不记笔记。 上述三项调查中，最大的问题行为分别是：“听听看，意义不大就走人”、“意义不大就不听”、“内容与需要相符就记，反之就不记”。对这三项进行进一步的访谈，发现教师认为有“意义”的知识是指那些对他们的教学工作实践有直接指导价值，符合他们的教学实际需要的那部份知识。这一方面反映了存在问题行为的那部分教师对待教师培训的态度的消极的一面；另一方面也反映了这部分教师对教师培训还是有所期待的，如果培训内容与形式与他们的实际需要相符，他们感觉有“意义”，他们还是会留下来认真听课的，甚至可以认真做好听课笔记。教师不愿听课的根源还是因为感觉培训在形式或内容上不能吸引他们，对他们的现实工作没有指导意义，一句话：如果培训不符合他们的需要，他们就不会认真去听，需要是决定受训教师对待培训的态度的决定性因素。 （二）教师在自学与理论应用于实践过程中的表现 教师在独立学习，以及在将理论应用于实践过程中的表现，直接反映了教师学习的自觉性；反映了教师对待提高自身专业水平，提升自身教学修养的需要程度；反映了教师将理论应用于实践的能力，以及教师在培训过程中学到的理论在教学实际中的可借鉴度。 这个项目的调查也被分成三个方面： １、自学情况 “偶尔会看一下相关书籍”的人数占统计总人数的41.5%；其次是“每周都花一定时间用于学习”占38.2%；“每天都花一定时间用于学习”占15.1%；“只在写文章时才查些资料”占9.9%；没有人选择“从来不花时间学习，也不写文章”。 这项调查至少说明了这样一个现实：每一位教师都是具有上进心的，每一位教师都希望自己的专业知识水平、业务能力会有所提高。另外，自学有规律性的教师所占比率（53.3%）已经超过了被统计总人数的一半。另有近半的人数的自学是没有规律性的，但是他们还是能根据自己的需要，在适当的时间阅读自己需要的资料或书籍。 ２、阅读笔记情况 在此项调查中，居第一位的是“就象查字典，有用时查一下”，占总统计人数的40.6%；居第二位的是“偶尔翻一下”，占31.1%；“总能认真复习笔记”只排在第三位，占21.7%；有6.6%教师“从来不看”笔记。 透过这一项的相关数据，我们可以看到，“有用”是最重要的。 ３、理论应用于实践的情况 在这个环节上，“在教学实践和写文章时总会考虑使用”的人数占到了61.3%；“只在教学实践过程中用”占21.7%；“只在写文章时用”占13.2%；还有3.8%的人“从来不用”。 能够使用在受训过程中学得的知识的人数总共占被统