教育学--第八章-课程.pptxVIP

第八章 课程 第一节 课程的概述 一、课程概念 一、课程概念 一、课程概念 一、课程的概念 1.词源分析 “课程”一词在我国始见于唐宋期间。 唐朝的孔颖达在《五经正义》中为《诗经·小雅·小弁 》中“奕奕 寝庙,君子作之”句作疏，有“维护课程,必君子监之,乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。 宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程,如“宽着期限,紧着课程”,“小立课程,大作工夫”等。 这里的“课程” 仅仅指学习内容的安排次序和规定,没有涉及教学方面的要求。 一、课程概念 一般认为，美国学者博比特在1918年出版的《课程论》一书，标志着课程作为独立研究领域的诞生，这是教育史上第一本课程理论专著。 “课程”一词最早出现于英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。他认为：教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过“完美”的生活。他把人的活动分成五类，并依据活动的种类，确定了教学内容。 2.课程概念 “课程”指课业及其进程。课程涉及的教育的教与学问题 是学校教育的核心因素。我国的课程有广义、狭义之分。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及 其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目 的、有计划的教育活动。 狭义的课程主要是指某一门学科，例如，语文、数学、 英语等。 二、课程类型 二、课程类型 二、课程类型 课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。 （一）按照学科性质进行划分，分为分科课程、活动课程和综合课程 1.分科课程，又称为学科课程，是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同知识领域选择一定的内容，按照知识的逻辑体系，将所选知识组织成的课程。它是最古老使用范围最广泛课程类型。 二、课程类型 学科课程的主导价值： 传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。 我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都是学科课程。 分科课程的特点： 1.从不同的知识体系出发设计课程，强调知识本位； 2.以知识的逻辑体系为中心编制课程； 3.重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念、 基本原理、规律和事实教给学生。 学科课程的优势有： 一是学科课程的知识体系十分完整，不仅有利于学生掌握 完整的知识体系，还有利于传承人类的文化遗产； 二是学科的知识逻辑性强，学科结构严谨，有助于学生系 统地了解该学科； 三是学科课程的教学便于组织，易于评价； 四是学科课程有利于培养国际尖端专业人才。 学科课程的不足有： 首先学科课程容易忽视学生的直接经验，忽视学生的兴趣 和需要； 其次学科课程与现实生活的距离较远，学习内容单一， 课程缺乏活力； 最后学科课程单调的讲授模式不利于学生个性的发展。 2.活动课程，又称经验课程或儿童中心课程，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。 经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培育具有丰富个性的主体。 学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。 其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和 真实体验。 杜威是活动课程的主要代表人物。 学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。 其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真实体验。 杜威是活动课程的主要代表人物。 活动课程的特点 1.从儿童的需要、兴趣、个性出发设计课程，强调儿童本位、经验本位； 2.以儿童的心里发展顺序为中心编制课程； 3.主张儿童在活动中探索、尝试错误，学到方法。 活动课程优点在于： 第一，活动课程源自学生的兴趣和需要，能够促进学生 真正成为学习的主体； 第二，活动课程拉近了学科课程与学生直接经验的距离， 更强调教材的心理化； 第三，活动课程有利于培养学生的实践能力和创新精神。 它的缺点是：学生获得的知识不系统，不完整，不利于 高效率地传授人类的文化遗产。 3.综合课程，是指打破传统分科课程的知识领域，有意识地 运用两种或两种以上的学科知识观和方法论，组合两个或 两个以上的学科领域构成的课程。 1912年，怀特海率先提出了综合课程的主张。 综合课程主要有四种形式： 一是相关课程，就是在保留原来学科的独立性基础上， 寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学 顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。 例如，理化学科教学中所需的数学知识，需事先在数学 课中进行教学； 二是融合课程，也称合科课程，就是把部分的科目统合 兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题 或概括的问题进行学习。 例如，动物学、植物学、微生物学、遗传学等学科融合 为生物学； 三是广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。 如某些国家和地区