体育课主体性课堂分析.doc

体育课主体性课堂分析 蒋林才 学生情况分析： 三年级：共三个班，共计 人，男生 人，女生 人。 其中有1人因病长期不能课中较为剧烈的运动，其余发展正常。 四年级：我所任教的两个班，共计 人，男生 人，女生 人。其中两人因先天残疾丧失基本运动能力，其余发展正常。 每个班级都有特定的班风，班级之间有比较明显的差异： 班级 班级总体特征 三.1 男、女生兴趣爱好对比明显、纪律性差异明显，体能差异较大 三.2 身体素质好，运动能力强 三.3 天真活泼，创新能力强，集体主义较强 四.1 纪律性强，身体素质较好 四.3 男、女生兴趣爱好对比明显、纪律性差异较明显 根据各班的不同班级特征，有针对地采取更合适的教学手段，能提高学生的 自信心和学习主动性。 比如，在支撑跳跃单元中，因三.1班身体条件差异明显，可将学生分为强、弱两组，而三.2班总体差异不大，则可按普通的男女分组。 体育课主体性教育还主要体现在教学过程 有这样一条定义： 主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。它的核心是强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体，以教育促进他们主体性的提高和发展。 回想我的课堂： 我曾试图构建“情景引入——自我尝试——反思对比——合作练习”的发展主体性体育课堂教学模式。 1、情景引入 体育课堂的模式应该是开放的、多元的，在关注学生体育知识和技能提高的同时，更多关注的应是学生对体育的兴趣及情感体验，小学生更倾向于在玩中乐、乐中学，给学生创建一个有趣的学习情景，让学生能积极地投入到学习中来是教学实施的保证。 教师需要提高职业敏感性，留意和学习学生所喜爱的事物，利用其创造情景。 比如积极优秀的动画片、学生群体流行的动作、语言等，将它们适当、合理地与课堂或教学内容相互渗透，既可以使学生感到老师的亲切，也会使学生对课堂更加投入，课堂气氛更活跃。 但我很多时候没有“将情景进行到底”，而往往只是给学生一个开头，最重要的练习过程（合作练习）又少了情景的支持。如何在合作练习阶段深化情景教学是我的一个难点。 2、自我尝试 学生面对有趣的情景，产生了强烈好奇感，跃跃欲试，这时教师要尽最大努力为学生创设一定的空间让他尽情展示和发挥，并鼓励学生大胆尝试，给学生及时的表扬和给学生一个展示的舞台。 自我尝试阶段学生的积极性很高，每个同学都有自己的想法，课堂出现一个“混乱”的状况，往往使我想较快地结束这个阶段。我想，这跟我之前提出的要求程度有关。 3、反思对比 当学生们尝试练习新动作后，自然萌发“我做得怎么样”“怎样做得好”的学习需求，教师点评，并请同学展示、互评。使每个学生都形成对课题学习的一种渴望之势。 此阶段中，绝大部分学生展示和获得认同的意愿，教师应根据实际情况适当地赞美和纠正。让学生既能获得满足感又能纠正动作同时为其他学生提供一个模板。 4、合作练习 要想让学生将来成为社会人，首先应让他们成为小组人、班级人、学校人，所以体育教学授课形式多是以小组合作学习为主，让学生了解自己在小组中的位置，理解个人和小组，个人和班级，小组和小组间的关系，体验帮助别人与被人帮助的快乐和幸福，感受集团的力量，合作的快乐。 如在“蹲距式跳远”一课中，当学生们将自己的动作和老师的示范动作加以比较之后，教师向每个小组的组员提出学习要求：观察队友所作动作，并说出他的长处。这样一来，同学们就会以一种评判的眼光来看待自己的学习伙伴。有的说：他的动作很连贯，有的说：还她整套动作特别舒展。在练习之后教师又启发同学们：是否发现自己动作的不足之处。如果有，可以找能帮助你的人来解决问题。这样一来，一些学生就会成为老师的小帮手，帮助另一部分需要帮助的孩子进行学习，对于那些身体条件好、学习快但少于思考的孩子来说做一名小老师必将所做动作语言化，这样一来，让他们养成良好思维方式提供了锻炼机会。 又如在50米跑这样的速度竞技中，让学生自主地两两组合，使比赛中实力相当，竞争激烈。增加比赛的挑战性，同时引导学生发现对手的优点，取长补短。并培养学生相互学习、请教的能力。 我在的体育教学中，没有使学习方法的形成与发展都呈现出连续性和阶段性，没有掌握一套具有持续作用的教学方法，使体育教学不能系统的连接起来。这迫切需要向叶老师请教和学习。