《教育心理学》全套精品课件 第八讲 建构主义.pptVIP

第七章 建构主义学习理论 ;教材;重点： 1、建构主义的基本理论； 2、建构主义教学方法。 难点： 1、意义建构； 2、学习生成。 。;知识目标： 掌握建构主义的基本理论； 熟悉主要的建构主义流派及理论。 能力目标 能用建构主义学习观分析教学现象； 能运用建构主义教学方法进行教学设计。 ;辅修专业学生学习积极性高、主动性强，认知能力。 本课程开设在第三学期，学生已经学习了较好的基础理论课程，专业基础比较好。;1.本节内容比较抽象，学生缺乏必要的感性认识。 2.积极收集材料构建问题情境，创设轻松的学习环境。采用多媒体教学，提供生动的、寓意深刻的图片和案例，更好地调动学生积极性、主动性，引导学生参与到课程设计中来。 3.教学手段：采用多媒体教学，突出案例讨论。;教 学 过 程;行为主义学习理论认知主义学习理论 分析与思考： 1、各属于哪种教学观？为什么？ 2、两种学习理论各对教育产生哪些影响？ 3、从教育观的角度分析两者的异同。;思考：建构主义学习理论有哪些特点？; (一)知识是认知个体主动的建构，不是被动的接受或吸收； (二)认知功能在适应，是用来组织经验的世界； (三)知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构。 ; 建构主义理论的主要流派 ;;;;; 代表人物及其主要理论; 教育现状;九年义务教育课程方案实施状况的调查报告; 案例: 一个父亲眼中的美国小学教育 当我把9岁的儿子带到美国，送他进那所离公寓不远的美国小学的时候，我就象是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这是一所什么样的学校啊，学生可以在课堂上放声大笑，每天最少让学生玩两个小时，下午不到三点就放学回家，最让我开眼的是根本没有教科书。日子一天天过去，每天看着儿子空空的书包去上学，我的心就禁不住一阵哀伤，在中国，从一;年级开始，书包就满满的，沉沉的，从一年级道四年级，他换了三个书包，一个比一个大，让人感到“知识”的重量在增加。而在美国，他没有了负担，这叫上学吗？ 儿子放学之后常去图书馆，不时背回一大包书，在计算机前??成作业，我一看标题，真是哭笑不得“中国的昨天和今天”，这样天大的题目，即使是博士，敢去做吗？于是我声色具厉的问是谁的注意，儿子说：老师说美国是移民国家，每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章，要求概括;这个国家的历史、地理、文化，概括它与美国的不同，说明自己的看法。过了几天，孩子完成了作业，没想到，打印出的是一本20多页的小册子，从黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗，我有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目，我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那一年，我30岁。 儿子小学毕业的时候，已经能够熟练的在图书馆利用计算机和缩微胶片查找他所需要的各种文字和图象资料了。有一天，我俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国国;家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录象带，拉着我，一边看，一边讨论，孩子面对他不懂的东西，已经知道到那里去寻找答案了。 儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引到校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心的告诉孩子怎样去思考问题，交给孩子面对陌生领域寻求答案的方法；他;们从不用考试把学生分出三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子的一切努力，去赞扬孩子思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。 有一次，我问孩子的老师，为什么不让孩子背记一些重要的东西呢？她笑着说：“对人的创造力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到那里去寻找他所需要的比他能够记忆的多的多的知识，再一个是他综合运用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变的更聪明，这就是我的观点。”;狭窄的专业 训练面窄 训练扎实 渐进式 沉静 腼腆 缺少自信 被动 恭顺 ;存在差异的主要原因; 建构主义的教学;强调以学生为中心； 强调“情境”对意义建构的重要作用； 强调“合作学习”对意义建构的关键作用； 强调对学习环境（而非教学环境）的设计 强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）； 强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。　　 ; 一、支架式教学（Scaffolding Instruction）：通过“脚手架”的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。 1、搭脚手架：围绕学习主