《教育心理学》全套精品课件 第十二章 学习动机.pptVIP

思考5 ： 我们可以观察到一些现象：有些学生在课堂睡觉，玩耍，每次考试成绩却挺不错，原来他总是放学回家后学习；有些学生“高喊”着“六十分万岁”，宣称自己根本不要努力学习…… 一．强化理论 行为主义者认为，学习是个体所经历的奖励和惩罚的结果。 根据这种观点，学生会被激励去做那些受到强化的行为。 外部奖励会使学生更关注奖励，而不是学习本身或者通过学习所获得的进步。 使用外部奖励激励学生的另一个问题是随着生年龄的增长，这种体系的有效性会下降。 二．需要层次理论 马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的满足。 层次越低的需要，出现越早。 层次越低的需要，力量越强。 马斯洛对两个概念进行了有意义的区分：缺失需要和成长需要。 忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。 需要层次理论写照 马斯洛的理论对教育的重要意义就在于，他对缺失需要和成长需要的解释。 如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。 事实上，对于学生来讲，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。 三、自我效能感理论（班杜拉） 自我效能感：自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 自我效能的作用： 决定对活动的选择； 影响人们对困难的态度； 影响活动时的情绪。 结果因素 强化 行为的影响因素 （期望） 先行因素 结果期望 期望 效能期望：能力的推测和判断 习得性无力感的产生 learned helplessness(Seligman,1975)： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。 把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。　　而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。 [塞里格曼的小狗实验] 学习动机 一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受碰壁之苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。此时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强的“跳蚤”变成了一只只会在桌面上爬来爬去的“爬蚤”。 跳蚤变成了爬蚤 学习动机 一般来说，如果一个人的自我效能水平越高，那么他就越有可能获得他所期望的目标。（形成正确的自我概念） 为了增强学生的自我效能感，有经验的教师会为他们的学生树立现实的、具体的、可达到的目标，然后还帮助他们制定计划以实现这些目标。（如何设计教学？） 影响自我效能感的因素 1、个人成败经验； 2、替代经验； 3、情绪唤醒。 四、成就动机论 默里：成就需要即克服障碍、施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题。 力求成功的意向 成就动机 避免失败的意向