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Ｃ语言教学中采用“一题多解”开发学生思维 　　文章编号：1672-5913(2008)18-0095-01 　　摘要：本文介绍了笔者在教学中如何通过一题多解的开放性思维方法来提高学生编程能力的。 　　关键词：算法分析；创新能力；语法； 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　 　　1灵活运用启发式教学方法 　　 　　为避免学生强于应试而弱于编程实践，应在教学过程中以程序设计为主线进行教学，有意识地淡化计算机语言本身语句的介绍，而重点介绍程序设计方法，在分析程序和程序设计中熟悉语法、应用语句，将软件工程、数据结构及算法设计等思想贯穿于程序设计过程中。另外，在教学过程中，灵活运用启发式教学方法，将比较抽象，不易被学生接受和理解的教学内容化繁为简，在教学中巧用生活中的实例，运用比喻、游戏、实验等方法使学生尽快掌握编程的方法。 　　例1：如高教出版社《全国计算机等级考试――二级教程――C语言程序设计》第五章“循环结构”，课后习题中有这样一道题：“编写程序，求1-3+5-7+9-…-99+101的值”这道题与例题5.2“用p/4=1-1/3+1/5-1/7+1/9…公式求p的近似值，直到最后一项的绝对值小于10-6为止”题目有些相似。学生自然而然会想到用例题的这种方法求这道题。程序如方法一： 　　#includestdio.h 　　main() 　　{ 　　 int s=1,n,sum=0; 　　 for(n=1;n=101;n=n+2) 　　 { 　　sum=sum+s*n; 　　s=-s; 　　} 　　 printf(%d\n,sum); 　　} 　　这道题除以上的解法以外还有许多种。我让同学们撇开计算机，就当成是一堂数学课，去试着解决这个问题。大家争先恐后地讲出自已的想法。我将他们的想法一一归类，并且告诉同学们这就是解决这个问题的算法，同学们感觉有些不可思议，课堂气氛顿时活跃起来，我再让同学们冷静下来将这些想法转化为C语言形式，同学们这时都来劲了，同学们给出了许多个解决问题的思路。 　　方法二：将1－3＋5－7＋9－…－99＋101＝(1＋5＋9＋…+101)-(3+7+…+99)，经过这样的组合后，先分别求和，再作差。具体程序如下： 　　#include”stdio.h” 　　void main() 　　{ 　　 　　 int sum=0,sum1=0,sum2=0,i; 　　 for(i=1;i=101;i=i+4) 　　 sm1=sum1+i; 　　 for(i=3;i=99;i=i+4) 　　 sum2=sum2+i; 　　 sum=sum1-sum2; 　　 printf(“%d\n”,sum); 　　} 　　方法三：根据“＋”、“－”间隔的规律，笼统地去求和，只不过将数分为正数和负数。具体程序如下： 　　#includestdio.h 　　void main() 　　{ 　　int i,sum=0; 　　for(i=1;i=51;i++) 　　 { 　　 if(i%2!=0) 　　 sum=sum+(2*i-1); 　　 else 　　 sum=sum-(2*i-1); 　　} 　　printf(%d\n,sum); 　　} 　　方法四：利用求通项T=(-1)i-1*(2*i-1)，程序如下： 　　#includemath.h 　　#includestdio.h 　　void main() 　　{ 　　int i,sum=0; 　　for(i=1;i=51;i++) 　　 sum=sum+pow(-1,i-1)*(2*i-1); 　　 printf(%d\n,sum); 　　} 　　 　　2赏识学生，注重学习兴趣的培养 　　 　　在教学过程中，教师应运用多种信息技术适时的辅导，创设丰富的情境，发挥最佳效应，运用多种教学手段激发学生主动学习获取知识的热情。 　　例2输出由“*”构成的一个菱形。我让同学们考虑了5分钟左右大多数同学都在想办法用for语句来实现。有些同学受前面例子的影响开始学着分析问题了，最后有同学举手胆怯地说:“老师，您看这样行吗？我用7条printf语句实现。”即： 　　#includestdio.h 　　void main() 　　{ 　　printf( *\n); 　　printf(***\n); 　　printf( *****\n); 　　printf(*******\n); 　　printf( *****\n); 　　printf(***\n); 　　printf( *\n); 　　} 　　当然这种方法是正确的，只是说与编写教材人的思想不能统一