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“任务驱动”教学模式在“大学计算机基础”课程中的应用 　　文章编号：1962-5913(2008)15-0087-03 　　摘要：任务驱动法可以激发学生的学习主动性，可以培养学生的创新能力和团队合作意识，本文介绍了我院将这种教学模式应用于“大学计算机基础”课程中的具体做法，并给出了实施后的效果评价。 　　关键词：任务驱动；第二层次；创新；团队合作 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：B 　　 　　一、1信息时代对大学生信息素质和计算机综合应用能力的要求 　　 　　现代社会的快速发展要求高校培养具有自主学习、终生学习能力，具有创新意识和创新能力，具有团队合作精神的复合型人才。这种人才培养要求应该体现在教育的各个方面，研究型大学对学生的信息素养、创新能力和团队合作精神的要求更高。 　　“大学计算机基础”课程作为高等院校非计算机专业的计算机入门课，在培养学生的计算机知识、能力和素质方面起到了基础性和先导性的作用。随着计算机技术及信息技术的飞速发展，以及大学新生的计算机知识起点的普遍提高，我国高校计算机基础教育步入了一个新阶段，急需有新的提高和突破。根据研究型大学人才培养的要求，我们认为，教学内容和教学模式的改革应着重学生计算机综合应用能力和创新能力、团队合作意识的培养。 　　 　　二、2 “任务驱动”教学模式激发学生的学习动力 　　 　　随着计算机的普及，越来越多的人们从对计算机感到很陌生转变成可以熟练使用计算机编辑文档和演示文稿、统计和处理数据、查找资料以及进行网上交流等等。很多人没有经过专业的培训，通过自己的摸索学习很好地掌握了计算机的使用操作。这些人学习计算机的过程是“先动手操作、遇到问题寻找解决方法、再动手操作、总结方法获得知识”的探索过程，这正是人们求知的过程规律。在动手实践的过程中难免会遇到很多问题，这时就会产生求知的动力，寻找解决问题的方法，解决问题后再总结经验获得知识。这是一个主动学习的过程，寻找解决问题的方法是内在的学习动力。 　　“任务驱动”教学模式正是符合这种认知规律。该模式不是简单地教学生怎样做，而是以综合性任务的方式提出作业要求，目标明确，有针对性，但没有给出具体的操作步骤和解决方案，学生必须在认真听课、课后全面复习所学知识并真正掌握的基础上，自主设计，并通过上机实践才能完成此类综合性大作业。 　　“大学计算机基础”课程是实践性很强的课程，教学应该以学生为主体，教师引导学生探索解决问题的方法。“任务驱动”教学模式可以很好地调动学生的学习积极性、激发学生内在的求知动力。教师综合知识点和教学要求设计具有挑战性的作业任务，在授课过程中引导学生探索完成任务的方法、指出所需要学习的知识，让学生自主学习和自主设计，合作完成任务。这种方法将被动学习变为主动学习，学生主动获得知识和技能，不断地探索和发现问题、解决问题。在不断的探究过程中锻炼自主学习能力、创新能力和团队合作意识。 　　 　　三、3 “任务驱动”教学模式在第二层次课程中的应用 　　 　　我校“大学计算机基础”课程分为两个层次，第一层次课程包括计算机基础知识、操作系统、常用Office办公软件、计算机网络、程序设计、信息安全、多媒体应用技术等内容，着重介绍计算机的基本概念、基本原理、基础知识和基本应用方法。采用课堂教学、课后自学、上机操作与随堂考试相结合的教学方式。第二层次课程包括数据库、网页设计与制作、常用工具软件、MATLAB应用等内容。采用学生根据自己的专业或兴趣选修、大作业考核的方式，旨在拓展学生的知识面，培养学生的计算机综合应用能力。“任务驱动”的教学模式在第二层次课程中得到了很好地应用，教学效果显著。 　　第二层次课程的开设是在学生掌握了计算机基本知识和基础操作的基础上，通过第一层次课程的学习，学生已经具有了一定的计算机知识和利用计算机学习新知识的能力。第二层次课程采用“任务驱动”教学模式，以综合性任务作为大作业进行考核，授课围绕任务进行。教师布置大作业要求，课堂上只讲解完成任务所需要的相关知识和完成大作业的可能方法，由学生自主设计完成作业。下面以第二层次课程“网页设计与制作”为例介绍我们的做法。 　　（一）3.1作业任务的设计 　　“网页设计与制作”的教学目标是使学生在掌握了Office应用和网络基本知识的基础上学会在Internet上建立网站及发布信息的方法，通过大作业熟悉和掌握网站的规划与设计、网页的制作、空间的申请、网站的发布与维护、网站宣传等网站建设的全过程。大作业任务综合了网页设计与制作、多媒体素材处理、网络应用、设计报告的撰写等多方面的知识，有利于培养和提高学生综合应用计算机解决实际问题的能力。具体任务设计如下： 　　1．3.1.1作业目的 　　（1）(1) 了解网站设计的一般过程