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“基于工作过程”的高职院校计算机网络课程改革初探 　　摘要:该文主要研究在当前高职计算机网络专业的教学中,如何进行创新教学模式和创新教学方法的改革及计算机网络技术专业课程教学如何适应社会应用需求和新技术的变化为出发点,探讨如何针对基于工作过程的新的教学特点及计算机网络课程的开发方法,真正培养出满足企业需求的高素质技能型专门人才。 　　关键词:计算机网络;人才培养模式改革;高职高专;基于工作过程开发方法 　　中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)36-10490-03 　　相对于传统的计算机网络工程专业课程,如何进行创新教学模式的创新和教学方法的改革? 学院的计算机网络工程专业课程教学如何适应社会的应用需求和新技术的变化?如何使学生在经过专业课程的系统学习之后,能很快适应企业的工作岗位需求?培养出真正满足企业需求的高素质技能型专门人才……等等,虽然影响高职教育网络专业创新课程改革的因素很多,也都是目前高职教育网络工程专业教师们需要思考的重要问题。 　　1 对传统课程改革的必要性 　　受传统教育模式的影响,高职教育的课程和教学始终没有摆脱传统教育的固有模式,理论和实训教学相对脱节,与高职高专应达到的教育要求相去甚远,从而影响了人才培养规格及教学目标的实现。其中突出表现在以下几个方面: 　　1.1 不利于理论教学与实践教学的结合 　　在传统的教学安排中,习惯于先进行理论知识传授,再进行实验性验证或专业技能的训练。学生在学习专业理论知识时,由于缺乏对知识的感性认识,对抽象的专业知识只能“雾里看花”、“一知半解”,学生的学习更谈不上“理解透彻”、“触类旁通”。尤其是教师把实践操作过程在教室进行板书教学时,学生更觉得“枯燥乏味”、“抽象空洞”。而进入到专业技能实训的教学阶段,学生虽比较感兴趣,但专业技术理论知识已经遗忘甚多,往往局限于模仿性操作训练,而无法在正确的理论引导下形成系统的综合技能。理论教学与实践教学相分离,从而造成学生的专业兴趣得不到激发,学习积极性难以调动,结果是越学越乏味,逐渐失去了对专业学习的信心,专业学习也成了学生的负担,严重影响教学质量的提高。 　　1.2 不利于专业课程各教学章节的相互配合 　　计算机网络工程的专业课程是由若干个子系统模块构成的。若是沿用传统的教学模式,简单地进行各章节教学,则各章节教学必将按各自的体系实施,各章节之间难以有机衔接,教材的内在联系难以协调,教学内容不能合理统筹,学习先后顺序也不协调,可能基础知识还未全部掌握,综合运用的内容就已经开始了,知识的学习违背了循序渐进的认知规律,严重影响了教学效率的提高。 　　1.3 不利于培养学生的系统解决问题的能力 　　传统的高职高专教育体系中专业课程的教学计划大多是专科教学计划的压缩版,是学科型的知识体系,因此,课程内容与生产实践相脱节,学非所用,学非所需,知识与能力之间的联系是断裂的,培养出来的学生无法直接适应企业生产一线的要求。 　　1.4 不利于造就“双师型”的师资队伍 　　高职教育长期沿用普通教育的课程设置,以专业理论知识为本位,强调对知识的传授灌输,却往往忽视了以培养实践能力为主的高职教育特色,容易使教师产生重理论轻实践的倾向,不利于造就一支既能讲授专业理论,又能指导学生实践的符合高职院校专业教学要求的“双师型”专业师资队伍。 　　因此,打破陈旧的高职教育理念,建立现代的高职教育观,打破学科式的人才培养模式,建立适应于行业的需要、具有高职教育鲜明特色的人才培养模式,改革理论脱离实际的课程体系和陈旧的教学内容,建立有利于培养学生分析问题解决问题能力与素质创新的教学内容和课程体系,改革教师队伍重理论轻实践的知识结构,建立一支“双师型”师资队伍的教学改革,不仅非常需要,而且十分紧迫。 　　2 “基于工作过程”课程教学特点 　　为适应现代社会的需要,高职教育方法应紧紧围绕高职教育的培养规格和培养目标,运用“基于工作过程”教学模式,集理论学习、现场观摩、技能训练于一体,既重视理论的学习,又突出对学生专业实践动手能力的培养,使学生能学以致用,理论联系实际。以“基于工作过程”教学模式产生聚集效应,促进对传统教学模式的根本变革。 　　“基于工作过程”教学模式是由师生双方共同在“基于工作过程”的专业实训基地完成某一学习任务的教学模式,体现教学内容与实际工作任务、教学情景与工作场境、教师与企业工程师、学生与企业员工、培养目标、教学内容、教学方法、教学情景、教师队伍与生产实践的无缝对接。“基于工作过程”教学模式有如下的基本特点: 　　2.1 高效 　　“基于工作过程”教学使多门理论、实践课程的相关内容有机地结合,形成连续的专业知识学习和基本技能训练的学习过程,使学生专业知识的学习和专业技能