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“Ｃ语言程序设计”课程教学的探索与研究 　　文章编号：1672-5913(2008)09-0055-02 　　摘要：本文从学生学习的内外动机两方面对提高“C语言程序设计”的教学效果进行了探讨，并通过对一个动画程序的运行与解释，阐述了如何加深学生对难点、重点的理解。 　　关键词：C语言；学习动机；教学效果 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：B 　　 　　在以往的“C语言程序设计”课程的教学过程中，都是先介绍变量定义，再介绍指令的语法规则，最后例子讲解，学习一章或两章后做一次上机实验。这种教学模式不利于将知识转化为能力，编写程序时常常感到无从下手。针对上述现象，我们C程序教研组从学生学习动机的角度出发作了大胆的尝试，并取得了较好的教学效果。 　　 　　1激发与维持外在动机 　　 　　另一种支持学习的动机是外在动机，也称外源性动机，指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。总有学生问“我们为什么要学C语言？学习C语言有什么用？”当前高等教育已从精英教育走向大众教育，高等教育对普通人不再是遥不可及。与此同时大学生毕业就业不再像以往一样由国家计划分配，现在的大学生，尤其是非重点及非热门专业的毕业生，难以找到理想工作，而且现在上大学对普通家庭是很大的投资，因此许多在校生在就读期间必然时刻在思考这样一个问题“我现在究竟需要学好什么才能毕业找到好工作？”为此我们列举了许多用C语言编写的商业性软件，向学生介绍了大量企业招聘软件程序员都要求熟练掌握C语言，学好C语言是进一步提高编程能力的必由之路。 　　 　　2培养内在动机 　　 　　内在动机也称内源性动机，是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机。在内源性动机方面，我们的教学工作从三个方面进行了探索： 　　(1) 培养学生学习兴趣，增强学生的求知欲 　　我们在上C语言的第一堂课就向学生介绍C语言的广泛应用，明确指出它是学生将来软件学习的基础。为了加深学生的影响，我们现场演示了一套简单的计算机远程测控系统。上位机程序用C++编写，该系统底层应用程序用C51编写，并让学生比较完成同样底层测试功能的C51程序和汇编语言程序，使学生了解到C语言的可读性以及对硬件的可操作性，明白C语言功能的强大以及应用范围广的特点。从而将学生引入一种与问题有关的情景中，造成心理上的悬念，使他们产生想通过学习自己来编写软件的想法。同时在教学时间比较充裕的情况下，向学生特别是喜欢玩电子游戏的学生介绍C语言编写的小型电子游戏，并且通过修改源程序中相关语句来改变游戏规则。目前相当比例的学生包括女生喜欢玩电子游戏，部分学生甚至深陷于此，不仅浪费了时间与金钱，还造成了身体的伤害。我们的做法能让部分学生对电子游戏的兴趣转变到编写游戏软件的兴趣中去，而且有的学生对此非常感兴趣，除了老师介绍的小游戏程序外，自己还去查找其他的游戏软件，提高了学习效率，同时拓宽了知识面。 　　 　　图1 初值未改变时运行图像 　　 　　另外我们在讲解新的语句时，经常向学生展示新的动画、游戏软件，该程序包含或多次用到当天需要讲解的语句。当学生被动画、游戏吸引的同时，必然非常想知道如何编写该程序，在讲解程序的时候重点分析新的语句，学生会有豁然开朗的感觉，学习不再枯燥，而且印象深刻。例如，以下是一个非常优美的动画程序，当程序运行时，如图1所示，整个屏幕形成梨花式屏幕，中间有一个黄色的小星球在不停地转动，并发出红色的光。 　　#include 　　#include 　　#include 　　#include 　　#include 　　main() 　　{void *ptr; 　　int gd=DETECT，gm; 　　float i; 　　inzitgraph(gd，gm，c:\\tc); 　　setactivepage(1); 　　setcolor(RED); 　　setfillstyle(1，14); 　　fillellipse(10，10，10，10); 　　ptr=malloc(imagesize(0，0，20，20)); 　　getimage(0，0，20，20，ptr); 　　randomize(); 　　setactivepage(0); 　　for(i=0;i3000;i++) 　　putpixel(random(640)，random(480)，random(15)); 　　for(i=0;i6.28*4;i=i+0.005) 　　{putimage(300+8*(cos(i)+i*sin(i))，240+6*(sin(i)-i*cos(i))，ptr，COPY_PUT); 　　if(kbhit())break; 　　de