张红 整合论文.docVIP

找准切入点，打造高效课堂 学而不思则罔，思而不学则殆。 学习他人之长，反思自己之短。 十一学校在语文教改之路上的执着追求和艰辛付出令人由衷敬佩，付出后的收获与欢欣使人倍受鼓舞。反观自己的保守、陈腐、懒散和懈怠，深感惭愧和自责。所以，身为老师的我也应点燃激情，力求创新，破茧成蝶。 十一学校语文课的课程整合主要有三大块：一是大单元设计的课程整合；二是教材与阅读资源的整合；三是阅读课程与活动的整合。除了课程的整合以外，十一学校还优化了各种课型流程，提升课堂效率。运用自学导航分五步进行课堂教学：一是明确学习目标；二是自学体验；三是研讨交流；四是课堂落实；五是拓展提高。 我校初三教学存在以下不利的因素：（一）时间短，任务重，九下语文授课杂乱肤浅。第二学期三轮复习中，第一轮复习占时多，二轮复习中阅读写作训练时间不足，训练力度不够。(二)初三的阅读资源和阅读时间有限，再加上学生的“功利心”被强化，阅读的数量和质量很难得到保障。（三）年级人数多，组织大型活动的难度较大；班額较大，课堂管理和小组管理也教有难度。 如何找到学习创新与固有问题的平衡点呢？如何寻求一条符合我校实际的课程整合和教学流程的教改之路呢？我困惑，我思考。思考后，有了几点粗浅的想法。 单元内和单元间的课程整合。 九上语文教材共有六个单元，主题式单元模式，文体杂乱。但在文体上，主题上或写作手法上存在共性的文章，也可以进行整合。 例如：（一）九上第二单元“感悟艺术”主题下有两首诗《琵琶行》、《李凭箜篌引》和一篇文言文《口技》。它们同属古代文学形式，同是表现“技艺高超”的主题。在写作技巧上，三者都采用了正面描写与侧面烘托相结合的手法。其中三者侧面烘托的角度各不相同，所以三篇的共性和个性都很鲜明，很适合整合在一起进行比较阅读。（二）九上第一单元“生活况味”和第四单元“机缘巧合”中选择了世界三大短篇小说巨匠的代表作品《项链》、《麦琪的礼物》、《艺术品》。这三篇课文同为名家小说，都有鲜明的人物形象，都有精巧的情节设计，在小说的主题挖掘上也有共性，所以可以整合在一起来阅读。 单元授课与中考文体阅读的课程整合。 我们的语文教材虽没有按文体来划分单元，但中考课外阅读仍有明显的不同文体的阅读考查。结合学生文体感不强，各种文体特征区分不清，各种文体的阅读能力偏弱的现状；再加上中考复习时时间少，力度小，涉及面窄的弊病。 我们可以把单元授课与中考文体阅读加以整合，使文体阅读贯穿学期授课的始终，减轻中考复习负担，提高学生的阅读水平。 例如：在授课小说《项链》、《珠宝》、《麦琪的礼物》时，可以在设计自学提纲时，加入较为系统的体现小说文体特征的思考题，在拓展提高环节中，选择较为典型的课外小说的阅读，对小说的文体特征及其阅读技巧进行梳理和点拨。 阅读教学与和中考接轨的活动的整合。 中考复习第一轮的耗时偏长，其原因之一就是一至六册的诗歌的积累所占时间偏多。基于这种现象，在初三上学期的学习间隙可以组织一次以课内为主的“百诗大战占先机”的诗歌诵读积累大赛。教师可以组织本班学生分组设计活动方案，然后评选出最有实效性和可操作性的活动方案来组织活动。 如果活动能扎实有效的开展落实，就既整合了学生的间隙时间，有降低了中考复习的难度，还提高生对语文综合性实践活动考题的做题能力。 提高课堂效率，提升语文素养，提高文学修养，培养学生的自我管理的能力，不是只言片语的零星想法，也不能只靠一时的热情。需要我们每一位老师俯下身子，静下心来，当成一次战役，一次持久的攻坚战来面对。 鲁迅先生曾经告诉我，“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。 七年级语文：张红