在班级推动阅读柯雅卿.PPT

在班級推動閱讀 柯雅卿 台灣兒童閱讀學會閱讀思考講師 陳欣希研究團隊閱讀思考推廣講師 臺灣讀寫教學研究學會理事 （【語言讀寫．教與學】電子報/readnews） E-mail:yaching1970@ 【語言讀寫．教與學】電子報 【相關概念的介紹】 閱讀的定義 /readnews/archiveshtml 閱讀，可不是一件容易的事～ /readnews/archiveshtml 閱讀素養（reading literacy） PIRLS PISA 1. 能夠理解並運用書寫語言的能力。 2. 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 3. 能從閱讀中學習。 4. 參與學校及生活中閱讀社群的活動。 5. 由閱讀獲得樂趣。 學生對於日常生活中可能接觸到的各種文書資料，運用其閱讀能力所能達到的理解和詮釋的程度 評量所採用的文章除包括一般文章外，還包括清單、圖表、表格及操作說明書等。 台灣學生約15%不具備應付未來生活的基本閱讀能力 在文章裡搜尋單一或是數項訊息，這些訊息可能需要透過推　 　論或是符合某些條件取得。 在一小段文章內容裏，當描繪不夠清楚的狀況下，能夠進行 　簡單的推論，以辨識文章主旨、瞭解關係或建構意義。 根據文章內文的單一特性描繪能夠進行比較以及對比。這一 　階段的典型反思行為，是讀者能夠根據個人的經驗或態 　度，針對文章的內容與意義與外在知識進行比較，或是進 　行連結。 20% 11% 9% 閱讀教學時數所佔比例 30% 22% 22% 語文教學或活動所佔比例 23(0.0)小時 26(0.3)小時 24(0.4)小時 每星期上課 國際 香港 臺灣 授課時數 臺灣、香港與國際教學時數所佔比例 閱讀教學時數偏少 52.73% 39.33% 7.95% - 圖表、圖解或統計圖 48.14% 41.27% 9.08% 1.51% 指引或說明書 20.38% 55.62% 21.24% 2.76% 描述和解釋事物人物或事件(非小說) 說明文 60.85% 38.54% 0.61% - 戲劇 23.44% 61.60% 11.75% 3.21% 詩歌 42.92% 42.16% 12.04% 2.88% 長篇分章節的書 5.23% 33.95% 46.34% 14.49% 短篇故事 故事體 從不或幾乎不 每月一至二次 每週一至二次 每天幾乎每天 篇章種類 篇章類型與其使用頻率統計 閱讀篇章類型偏向短篇故事 說明文類型篇章閱讀偏少 19.33% 47.34% 33.33% 教導或示範閱讀策略 0.72% 14.69% 84.59% 閱讀自行選擇的圖書 3.26% 29.44% 67.29% 讀字詞 7.46% 41.36% 51.18% 默讀 12.59% 44.58% 42.82% 大聲朗讀 低 中 高 頻率 課堂閱讀活動 課堂閱讀活動類型與使用頻率統計 教師較常進行字詞教學，少進行閱讀策略教學 自行挑書對閱讀弱勢學童幫助不大 495(1.2) 10% 507(1.0) 14% 505(0.6) 38% 494(0.7) 37% 國際 550(4.0) 14% 561(2.9) 22% 570(2.6) 37% 565%(2.7) 27% 香港 530(3.0) 19% 539(3.7) 15% 541(2.8) 29% 534(2.3) 37% 臺灣 閱讀成績平均 比例 閱讀成績平均 比例 閱讀成績平均 比例 閱讀成績平均 比例 沒有或幾乎沒有 每個月一至兩次 每星期一至兩次 每天或幾乎每天 　頻率 地區 閱讀作業頻率不等於閱讀成就 閱讀過後，在作業簿或學習單上回答問題 閱讀觀點 閱讀教學 閱讀評量 影響 影響 思考對策一：閱讀觀點的調整 作者論 讀者論 讀者與文本互動論 思考對策二：國語課教學配置比例調整 閱讀 識字 理解 文本 情境 字面 行間 PIRLS 的 測 試 歷 程 直接提取 直接推論 詮釋整合 評估文章 直接提取 詮釋理解 閱讀相關概念之關係圖 閱讀理解的後設認知 文章本身的訊息 單句訊息中的答案 需整合多句訊息的答案 在頭腦裡的知識 部分來自作者 部份來自自己 完全出自我自己 教學節數順序（以二下翰林版第十課小壁虎借尾巴為例） 　　　　　　　　　　 教案設計：彰化新水國小許淑玫老師 第一節：概覽課文及部件字教學 　一、透過預測策略，引導學生從課文標題及圖片猜測內文，促發學習動機。 　二、引導學生朗讀全文，並進行指稱代名詞教學。 　三、「虫」部件識字教學：蚊、蛇．．． 　四、 「扌」部件識字教學：拉、撥、握．．． 　五、 「兆」部件識字教學：姚、挑、逃、跳、桃．．． 第二節：其他教學字及詞彙教學