如何指导学生学会自己修改文章.docVIP

如何指导学生学会自己修改文章 传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。用叶老的话说，叫做徒劳无功。 培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分。不会自己修改文章的人，不可能把文章写好。《语文课程标准》提倡学生自评自改作文，指出教师的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。教师对学生习作的批改，是学生自改作文的示范。教师应指导学生以教师自己的批改为例学习修改文章的基本方法和要领，最后学会自改。 怎样指导学生学会修改文章呢?可尝试下面一些方法： 一、择优集体批改。 具体作法是：教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好而又有代表性的文章，让同学们在课堂上集体批改。这种批改形式又有两种： 1、把作文抄写在能让全班学生看清楚的材料上，悬挂在合适的位置，让学生阅读、讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家的意见修改。这种办法的好处是：①可以面向全班做较精细批改，学生收获大；②便于组织讨论，有利于发展思维的训练；③便于教师引导，易于集中正确意见；④能看、能想、能说、能听，多种官能并用，特别是视觉效果好；⑤还可以为学生自改做出示范。不足之处是：①不能人人动手；②无法检查每个学生的修改能力；③修改意见不好保存。 2把准备择优批改的作文印发给每个学生，学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中再取长补短，进一步修改。这种方法能弥补上面方法的不足，且利于训练学生听的能力。不足之处是：修改意见不好显示；视觉效果差；意见往往比较分散。 为什么要择优批改呢?这起码有两条好处：①和选择较差的文章比，学生能学到更多的东西；②能对作文较好的同学起鼓励作用。 二、小组批改。 组织方法是：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为常规内容和特定内容。常规内容是每次作文都应有的共性内容，如主题正确否、语言通顺否、层次清楚否、书写整洁否等。特定内容指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写叙事记叙文，就要求写上：①在叙事中是否突出了事件的具体过程，并通过细节描写强化了主题；②叙事的要素是否清楚，剪裁合理否；③写一件事的，是否完整，时间、地点、人物，事情的发生、发展和结果是否清楚；④写几件事的，组织材料是否围绕中心。等等。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写作文批改报告单。报告单内容有下列几项：①作文题目；②批改小组人员；③共同的优缺点；④值得老师表扬的地方；⑤值得大家引以为戒的问题；⑥典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。 三、同学互改。 方法步骤大致同上，只是把四人改为两人。这样组织方法更加灵活，可以是同桌、前后桌，也可以自由结合；时间也更好安排，可在课上，可在课下，一般也不用填写报告单。为了多听取别人意见，还可多找几个人互改。 四、自我修改。 自我修改，这是一种更带根本性的改法。它一般是在教师先看了一部分作文，掌握了共同的优缺点，又进行讲评之后，让学生按教师的要求去修改自己的文章。假如本学期第三次作文，当你收上来浏览了一定数量后，发现这次作文主要问题有二：一是假，一是俗。讲评之后，让学生自我批改，具体任务有二：①画出你文中做假的地方，换成真实的内容。②自我评价：你的文章选材俗不俗?如果俗，请改为不俗的内容。再收上来检查，质量可能明显提高，自我修改之后，还要写后记。后记包括：①优点及其原因，②缺点及其原因，③修改方法。 还有一种自我修改，是在学生打好稿之后，自己反复斟酌、修改，直到满意为止。这是每个语文教师都应该提倡的，这里不再赘述。 五、当堂口头批改。 就是指定一个学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前。被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的在优缺点方面有代表性的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。这种办法有下述优点：①省时省事，简便易行，往往一节课可批改七、八篇作文，甚至更多；②便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性；③有利于取人之长，补己之短，从而写出高质量的文章。 六、评比竞赛。 评比竞赛是指自下而上地评出某次作文的最佳文章。具体步骤是：先以小组为单位，用流水的方式，把本组作文全看一遍。看时，根据实际需要或改或不改，或加批语或不加。然后，评出本组最佳作文。接着，把各组最佳作文抄出(抄时还可根据大家意见进行