物理思维能力的培养五法.doc

物理思维能力的培养五法 1.列提纲法 指导学生通过阅读课文，研究课文的思想体系，列出提纲，总结课文的内容及重点。 比如高一课本“牛顿第一定律”一节，有的同学列出的提纲是： ①伽利略的理想实验。②伽利略根据理想实验作出的推论。③笛卡儿补充和完善了伽利略的论点，第一次明确表达了惯性定律。④牛顿在总结前人研究的基础上，表述了牛顿第一定律惯性定律。 教师通过提问、讨论等方式，考查学生的阅读效果，这样做，有利于学生逻辑思维能力、口头表达能力的培养。 2.思考问题法 教师在课前列出思考题，让学生带着问题阅读课文，探索解题的方法。 例如初中第二册光学实验研究凸透镜成像一节，提出以下思考题：（1）为什么要调整凸透镜，光屏的高度，使它们的中心和烛焰的中心大致在同一高度？（2）怎样才算在光屏上出现清晰的象？（3）什么是焦距、物距、像距？（4）像的性质包括哪些内容？（5）在实验过程中，物距的变化经历了哪几个阶段？上课时，让学生带着问题阅读，教师巡回辅导，然后提问、解答、总结。 3.系统归纳法 复习课中让学生认真阅读课文，抓住课文的重点知识，按照知识结构，列出复习提纲。如在高一教过直线运动一章后，同学们总结为： 4.科学探索法 以学生已掌握的知识和研究方法为基础，进行创造性的探索。 例如，有的学生考虑到正负电荷可以单独存在，那么单独的磁极是否可以存在呢？他自制小磁针，通过实验，较好地解释了观察到的现象，从而得出单独磁极不可能存在的结论（与课本一致）。 5.提出问题法 在阅读过程中，鼓励学生发现问题，提出问题。 比如有的学生提出：我坐在行驶的汽车上，观察到路旁树木向后运动，为什么要坐在行驶的火车上向前看时，好象远处的小山随我一起向前运动？研究单摆时，为什么要分解出一个沿圆弧切线方向的分力？是根据效果还是根据建立的坐标系？这些问题的提出，表明学生阅读有一定的效果，他们动了脑筋。在同学们提出的问题中，找出学生思维障碍，及时在教学中开拓学生思路，解决问题。