读《走进新课堂数学分册》的一点感想-副本.docVIP

读《走进新课堂 数学分册》的一点感想 学校老师最近给我们推荐了一本《走进新课堂 数学分册》，我带着认真学习的态度仔细把书看了几遍，觉得里面的内容的确很值得我们这些一线老师进行学习和借鉴。尤其是里面的一些案例和一些思想，更值得我们好好思考，努力把其运用到自己的教学中去。 这本书中第六、七章的内容给我很深的印象，标题就是“突破学科本位”。里面分了几个部分，有建立开放性的课程体系，还有探索综合性课程体系的的实现方式，教师的教学行为的转变等等。其中我仔细的阅读了开放性的课程体系，所以对开放性教学有一点感想。 新课程标准指出：“数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。”这一理念是针对长期以来的封闭性教学而提出的，其实质是强调转变教学观念，以学生的发展为本，实行开放性教学。一直以来，我们对数学教学内容的理解，仅局限于教科书，教师是在“教教科书”，而不是在“用教科书”，那么，要切实有效地进行开放性教学，教师必须对现行教材进行创造性的使用，形成“新、活、宽”的教学内容，使数学教材对人的发展具有综合作用的功能。当前，教学中使用的是专家的实践经验浓缩而成的教材，这种教材存在着主观划一、过于分散、远离学生的直接经验和生活世界的问题。我们在实践中采用了“调整”、“合并”、“补充”等方法进行结构重组，使教学内容活起来，从而促使学生形成一个上下贯通、纵横交织、联系紧密的立体式的知识网，促使学生认知结构的发展。开放性教学要求摆脱呆板的教学模式和单一化的课堂教学结构的束缚不追求形式上的完美，但求实现具有现实意义的教学目标，充分保证学生足够的时间和空间，使学生的潜能得到充分发挥，因此我们认为，必须对教学结构进行弹性化设计。如：我们在教学“十几减九”时，留给学生充足的时间去摆学具，允许学生用自己的方式展示“十几减九”的方法，并且让学生观察发现寻找“十几减九”的规律。结果发现学生汇报交流时对计算方法和规律讲得很透彻，因此原定的“教师小结”这一环节就不再重复。再如：我们在教学“连乘、连除、乘除混合”一课时，考虑到学生根据原有的知识水平，可以通过自学，探究出运算方法，所以，就把教材上“复习”一块略去，直接出示课题，让学生独立编题计算，再由学生总结方法。这样不仅加大了综合性、拓展性练习的容量。而且使教学内容更有挑战性，教学结构更具灵活性。师生的互动关系需要改变教师绝对权威的特定角色，打破教师“神化”的光环，建立开放的互动关系。教师不再是教学活动中的主角，而是平等的参与者，正是与学生的平等，使教师和学生在教学活动中互相沟通、互相影响、互相促进，各自重新建构，达到教学相长。这是一种新型的师生互动关系，这种关系不是简单的教与学的相加，而是一种师生间的平等交流，对学生来说，平等交流意味着放松的情绪、强烈的自我，体现着自我的存在，体现着自我价值；对教师来说，是和学生分享理解，是自我实现，是一种创造性的活动。 学生之间的互动关系可以在极大程度上调动学生的自主性，由于年龄和认知结构的相近，使他们之间的互动更具有广泛参与的优势，在建立自信心的同时，通过互动交流，养成在社会生存的基本技能。 学生内心中原有认知结构与新知识的互动关系是一种复杂的心理活动，使新知识与原有认知结构之间产生冲突，通过同化和顺应，掌握新知识，并重新修改认知结构。这种互动关系的特点是高度自主和自由，其结果可能是积极的，也可能是不完全正确的；可能是显性的，也可能是隐性的。 这些互动关系是民主的、平等的，师生应体验到互相尊重、互相理解、互相宽容，获得愉悦、关爱、激励、鼓舞等积极的情感体验。 1