学前幼儿教育主要关键期的发展和训练.pptVIP

闪读汉字训练：根据左脑处理汉字，右脑处理图像的原理，可以有效地提高孩子的认读汉字能力。找一张白纸，中间划一条线，在线的右侧写上要教的汉字，左侧画上相对应的图片，以短于一秒的时间迅速呈现，让他认出来。 写大字训练。 中文和外语这两种语言究竟是应该同时开始还是一先一后地进行？ 一种认为：两种语言可以同时进行，也就是说当孩子学说本国话的时候就开始进行第二语言的教育； ? 另一种现点认为：最好要等儿童的母语建立了基础以后再开始外语教育。 比较赞同第二种。即最好要等儿童的母语建立了基础以后再开始外语教育。 其一：首先从实用的角度出发，第二种观点或做法更现实些。因为我们不大可能在孩子刚开始说话的时候就找到合适的环境和条件同时开始第二外语的教育。 其二：一些研究结果支持第二种做法。 如果我们采用在母语的发展有了定基础后再进行外语学习，什么时候开始学外语最好？ ? 5岁左右开始进行比较好。不要等到上小学了才开始，那样已经有点晚了。 儿童对数量的认知有一个发展历程这个历程，可以分为辨数、认数和点数三个阶段。 指的是区别两个集合中的元素的数量的多和少。辨数的发展最早许多1岁多的孩子就已经能够正确分辨物品的多和少了。 辨数发展的关键期是在2岁左右。 凭直觉认识一个集合中元素的数目。认数的发展比辨数晚一些但比点数早。 ? 认数发展的关键期是在3岁左右。 指的是逐一按物数数，并说出总数是几个。需要注意的是按物数数和说出总数是两个不同的过程，按物数数在前，说出总数在后。 ? 点数发展的关键期是在3岁半左右。 由于空间操作出了问题。 数学与空间机能有着密切的关系，空间操作有了障碍，计算也要受到很大的影响。比如说进位，个位和十位或百位分不出来。 右脑发育不良或损伤多造成以空间运作困难为主的数学障碍。 一种推理上有了问题的数学障碍。 抽象机能出了障碍，表现为应用题解决不了。 额叶发育不良或损伤常造成以解决问题困难为主的数学障碍。 与数字的认知障碍相关联的数学障碍。 孩子读不了数字，但文字可以读，另外对于数学符号也看不懂。由于不认识数字和数学符号，所以无法进行计算。 左侧顶叶和颞叶的发育不良或损伤会导致以数学运算本身问题为主的数学障碍。 在幼儿园时期，适时开展相应的数学机能训练。 经常进行估算训练。 适量进行一些珠心算训练。 幼儿的记忆（再认）可以保持几天到十几天，间隔时间再长一点就不行了。 这时的记忆基本上是无意记忆。幼儿记忆的内容都是形象的其体的事物。记忆方式是机械式的记忆。 幼儿的记忆（再认）可以保持1—2个月。 这时的记忆还是以无意记忆为主。记忆的内容还是形象化的，具体的事物方式，也还是机械性的。 由于这个时期开始有了言语活动，语词记忆有了萌芽。幼儿开始建立各种简单的词语联系，他们可以理解一些简单的成人的话话。 孩子的记忆（再认）可以保持半年左右。 语词记忆开始发展起来。有意记忆表现出来。 儿童在生活中，可以有意地记忆一些事物了，形象记忆和语词性记忆有机地结合到了一起。 儿童有意记忆有了进一步的发展，特别是随着多种游戏活动和儿童生活经历的扩大，他们有意识记忆的能力因不断地得到训练而不断提高，但是，这时无意记忆还是占大多数。 记忆的内容也还是以形象的具体事物为主。事物之间的联系主要依据它们在时间和空间上的接近而不是逻辑上的关系。这时儿童的记忆的表现形式已不单单是再认，还可以回忆了。不过在没有实物的情况下，儿童能够回忆的事物很有限。 儿童有意识记的机能有了明显的发展。 儿童可以按照成人对他们的要求有目的地去记忆一些学习的内容。此外，他们还能够自己给自己定下目标，主动地去记住一些内容。他们已经会用一些方法来帮助记忆。采用的方法主要是复述。 此时儿童的语词方面的记忆已有了较大的发展，形象记忆和语词记忆结台得更好了。儿童这时在思维机能上的发展已表现出分类的能力。可以区别不同类别的事物。以这种分类为基础的逻辑记忆也开始有所表现。 儿童开始学会一些以记忆为目的的专门操作方法。 可以对学习材料进行初级的整理，采用复述和系统化的方式进行记忆操作。同时这时期的儿童开始应用逻辑记忆的方式来帮助记忆。从记忆的内容上看形象记忆和语调记忆在数量上已相差不多。能够回忆的内容也明显多了起来。 依据记忆的不同类别，我们可以有选择地训练我们的某种记忆。我们每个人在记忆方面都有所侧重，有的侧重听觉，有的侧重视觉，有的对语词方面记得特别清楚，有的对形象事物过目不忘。了解孩子的记忆类型后，可以扬长避短，提高记忆的效率了。 注意的定义 　　注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 　　“心理活动”既包括感知觉、记忆、思维等认识活动，也包括情感过程和意志过程。 可分为有意注意和无意注意。 年 龄（岁） 有