第四章幼儿园课程目标.pptVIP

学习目标 1、识记幼儿园课程目标的含义、目标取向及依据 2、根据内容及幼儿发展水平制定幼儿园课程目标 第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据 一、幼儿园课程目标的内涵 （一）教育目的 （二）幼儿园教育目标 （三）课程目标 （一）教育目的 即教育的总体方向，体现的是普遍的、终极的教育价值的追求。 （二）幼儿园教育目标 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展。 （三）课程目标 根据教育目的和教育规律而提出的，课程的具体价值和任务指标。 三、制定幼儿园课程目标的基本依据 （一）对幼儿的研究 （二）对社会生活的研究 （三）对学科知识的研究 （一）对幼儿的研究 研究幼儿发展的需要，必须首先认识到幼儿的“理想发展”与“现实发展”之间的差距，即最近发展区。 既要遵循幼儿发展的阶段性特征，同时又要遵循幼儿发展的个别差异。 （二）对社会生活的研究 一是从空间维度考虑，幼儿生活于其中的社区、民族、国家乃至整个人类的发展需求。 二是从实践维度，既包括当前现实社会生活的需要，又涉及到社会生活的发展趋势与未来的需要。 从社会生活需要中推导出课程的目标： 第一，民主性原则 第二，民族性欲国际性统一的原则 第三，教育先行原则 （三）对学科知识的研究 施良方认为，学科具有两种功能：特殊功能和一般教育功能。 幼儿园课程的对象是3—6岁的幼儿，因此应注重学科知识的一般发展价值。关注这些知识能促进幼儿哪些方面的发展。 三、幼儿园课程目标的基本取向 （一）普遍性目标 （二）行为目标 （三）生成性目标 （四）表现性目标 （一）普遍性目标 普遍性目标，是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导目标。 具有普遍性、模糊性和规范性等特点。 如《大学》“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。” （二）行为目标 它是以具体的、可被观察的行为来表述的课程目标。（泰勒） 特点是：具体、明确和可操作。 行为目标包括，行为主体、行为动词、行为条件和行为达成程度。 例如，“让幼儿在常识分别将沙和白糖与水搅和在一起后，能准确地讲述沙和白糖产生的变化。” 行为目标的表述 1、行为主体 教师，如“教给幼儿……”、“使幼儿……” 幼儿，如“幼儿感受…….”、“体验到……” 2、行为动词 应该清晰地描述幼儿行为，预期幼儿通过活动能形成的、可观察、可测量的具体行为。 例如，“复述”、“讲出”、“数出”等。 3、行为条件 指幼儿预期行为是在怎样的条件、时间、背景等特定情况下产生的。 例如，“给与幼儿一个直径30厘米的皮球，幼儿能……”；“在《小鸭嘎嘎》的乐曲声中，幼儿能……”等。 4、行为达成程度 表明的是教育活动的基本要求，被用于对教育活动成效进行评价的依据。 例如，“超过半数的幼儿会爬过活动设置的路障” 、“80%左右的幼儿能够讲述故事《小马过河》”等。 试评价一下行为目标。 优点： 精确性、具体性、可操作性，是教师们传统使用的一种教育目标。 不足： 把教育目标分为认识、情感、动作技能 三个领域,似乎是人 为的,因为人的一生发展 这三个方面是互相紧密地联系在一起的。 请根据下列提供的材料写行为目标 《月亮掉进烟囱里》 （三）生成性目标 生成性目标也称形成性目标或展开性目标，它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。 生成性目标是非预成性的、在教育情境中自己产生的目标。 英国课程论专家斯坦豪认为，真正的教育是使人类更加自由，更加富有创造性，因而教育的本质是“引导”。 例如“让幼儿对身体的影子及其变化感到好奇。” 再如从活动(三)“系鞋带”生成到活动(四)“自己的事情自己做”通 过幼儿情境谈话 ,引导幼儿完成生成目标,即让幼儿努力做好力所能及 的事.不怕 困难 ,有初 步的责任感等。 试评价一下生成性目标。 优点： 过程性。它是实践理性的追求,强调儿童、教育与教育情境的交互作用,并不断产生教育目标。这种目标符合新《 纲要》 中所倡导的重活动过程 ,强调儿童参与活动的本身。 不足： 生成性目标从理论上来说是非常好的,但过于理想化,它对教师要求太高,要求教师与儿童进行有意义的对话,较难实施。其次是对幼儿太开放的教育目标难以掌握其适应性。 请根据下列提供的材料写生成性目标 《月亮掉进烟囱里》 （四）表现性目标